浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用

丁俊峰

(浙江省青田县油竹实验小学 浙江丽水 323900)

阅读是小学语文教学中的重要组成部分，它在培养学生阅读理解能力和协作能力上都有非常重要的作用。但在实际教学中，很多学生认为阅读是一件比较枯燥的事情，在学习中很难提起兴趣。教师有时候会通过合作学习这种方式引导学生进行自主学习，但由于没有找到更科学、合理的方法，导致合作学习的效果不明显。以下对当前小学语文阅读教学中的问题进行了分析，并对合作学习中的教学策略进行了深入探究[1]。

一、当前小学语文阅读教学中的问题

（一）教学方法单一，学生阅读压力大

在当前的语文阅读教学中，教师的教学方法比较单一，很多教师在课堂上往往是带领学生通篇阅读，然后设置一些问题让学生回答，这样虽然能起到一些教学成效，但对很多学生而言，在这样的学习环境下压力是非常大的，导致很多学生在语文阅读课堂上缺乏学习兴趣，阅读能力不足。

（二）学生自主阅读学习能力不足

如今我们倡导以学生为本为本来开展教学，但很多教师由于受多年教学经验和应试教育的影响，很难转变思想引导学生进行自主阅读学习。而小学生的自主学习意识非常薄弱，没有教师的正确引导很难进行自主阅读。尤其是在进行课外阅读时，80%的小学生很难自己读完整本书，这对学生各方面能力的形成都会产生一定的阻碍，也无法让学生养成良好的阅读习惯。

（三）阅读教学中没有深度开展合作学习

在教学中很多教师也会通过分组等方式，让学生进行合作学习。但由于在课堂上教师占据的主导时间较长，给学生预留的自主学习时间和合作学习时间都非常短，导致小组讨论或小组合作成了一种形式，而没有真正发挥其作用和价值。

二、合作学习在阅读教学中的开展策略

（一）阶梯性学习，减轻学生阅读压力

为了在小学语文阅读课堂上缓解学生的学习压力，我们可以通过阶梯性学习来进行教学。在学习一篇文章的时候，先将整篇文章进行切块教学，最后再阶梯性地进行汇总和整体分析，让学生既能减轻压力也能进行更系统的学习。学生在进行小组学习时，也可以灵活运用这种方式进行学习，从而提高阅读学习的有效性。例如，学习《祖父的园子》这一课时，这篇文章的段落比较多，我们需要进行切块教学，通过了解记忆中的园子，跟着祖父在园子里干活、玩耍等，为学生进行精细化的讲解，从每个部分中去了解祖父的园子以及所表达的情感，最后进行通篇学习和分析，这样更容易让学生透彻掌握文章的主要内容，同时，每个部分都可以让学生进行交流和探讨，为学生提供更多合作学习的空间。

（二）利用信息技术创造自主学习环境

随着科学技术的发展，很多教师也开始利用信息技术引导学生自主学习。比如，教师可以通过多媒体或微课设计等多种方式，为学生提供自主学习环境，让学生不受时间的限制，充分调整课上课下的学习时间进行自主阅读，并通过教师的微课设计或多媒体教学方案解决自己在阅读理解中遇到的问题，从而提高自身的领悟能力和理解力。例如，学习《田忌赛马》时，教师可以提前为学生录制好微课，让学生通过合作学习进行自主预习，同时利用信息技术为学生分析田忌赛马的战术逻辑，这样更容易激发学生的思维，小组之间也可以利用田忌赛马的战术进行游戏或开展一个小比赛，这样更容易培养学生的合作与竞技精神[2]。

（三）交流合作提高阅读理解能力

在合作学习过程中，教师应该在课堂上为学生预留更多的时间进行交流和合作学习，充分凸显学生在课堂的主体位置，并通过交流合作及对问题的讨论分析，从多个方面活跃学生的想象思维，进一步提高学生的阅读理解能力。通过合作学习也能提高学生的写作能力，达到学以致用的效果。

（四）开展组外竞争活动促进学生进步

随着社会的发展与进步，新世纪的人才需要具备良性合作与竞争精神，因此，在语文阅读教学中我们可以深度开展合作学习，比如通过组外竞争活动促进学生的进步，同时培养学生团队协作能力和竞争能力，激发学生的阅读潜力，强化学生的心理素质，提高学生的综合能力。

三、结束语

总而言之，教师要巧用创新的教学方法，为学生提供自主学习的环境，并能够利用信息技术等手段增强合作学习的有效性，让学生能够通过自主阅读和合作学习充分激发想象力和理解能力，并通过阅读学以致用，将所学知识引用到自己的写作中，从而提高学生的阅读素养和综合学习能力。