浅谈小学数学教学中推理素养的培养策略

朱红浇

(重庆市万州区红光小学 重庆 404000)

近年来，随着新课改的不断深入，教育领域掀起了一阵“提升核心素养”的热潮。传统应试教育中“唯分数独尊”的要求越来越无法满足人们对教育的期望。家长的重心慢慢转移到学生的学习能力上。换言之，在小学数学教育中，人们更关注学生的思考能力和推理能力。只有拥有这些能力，学生才能从根本上有所提升。因此，小学数学教师应该注重对学生思维和推理能力的培养，使学生思之有源、推之有据、言之有理。这样学生学起数学才会乐在其中、如醉如痴，不断进行知识的开发，融入新知识的研究中，探索出学习数学的规律，认真总结，完善课程体系，也更有助于今后数学的深入探究学习。本文将以小学数学的推理素养的培养为出发点，提出一些推理素养的培养策略[1]。

一、创设情境，唤醒学生的推理意识

在小学数学教学中，创设情境可以从三个方面着手：第一，将讲授的知识与实际生活中的事物联系起来，使抽象的概念转化成直观的物体，从而搭建起逻辑推理的桥梁，让学生在合理的猜想推理中得到启发。比如，学习平行线时，首先给学生图片导入火车轨道、条格本、斑马线等图片，在教师的引导下，学生能轻而易举地归纳出平行线不相交的特点。第二，在创设情景时引入学生喜闻乐见的事物，以满足小学生天真活泼的小心思，更好地抓住学生的注意力，也更好地避免学生漫无目的的胡乱猜测。例如，学习认识图形时，教师可以将积木块带到课堂，和学生边搭积木边认识图形。在玩的过程中，认真观察推理出不同图形各自的特点。第三，搭建旧知识与新知识联系，让学生进行类比推理，构建自己的知识体系网。又如，学习减法时，先让学生复习加法的推理过程，让他们猜一猜减法的规律。由此可见，在数学教学中，创设情境是课堂顺利进行的第一步也是关键步。一个好的情境的创设可以使学生摆脱学习的惰性，能够唤醒学生的自主推理意识。

二、巧设活动，激发学生的推理热情

小学生天性活泼灵动，思维敏捷，而在传统的课堂教学中，教师只注重知识的灌输，压制学生的天性，限制了他们的想象，使他们在课堂中失去了快乐，从而造成学习热情低迷，学习动力不足，相应地，学习效果也差强人意。面对这种现状，教师应调整教学模式，让死气沉沉的课堂恢复它应有的朝气与活力，提高学生在课堂的参与度，把课堂的重心转移到学生的学习感受上，让学生变成课堂的主人。比如，教学“分糖果”时，教师可以根据教学进度，以小组为单位，适当地添加不同活动，诸如，针对学生的表现，进行糖果的分配，表现最差的小组，分到一颗糖果，表现倒数第二的小组，可以分到两颗糖果，表现倒数第三的小组分到三颗糖果，其他小组分到的糖果数以此类推。采用这样的推理方式，能让学生切实感受到分类的性质，清楚地意识到，表现最好的小组可以分得最多的糖果。因此，教学活动充满竞争，可以极大地提升学生的竞争意识和主动学习意识，课堂学习氛围会变得更加活跃，学生的推理热情会更加高涨，有助于教学效率的提高。此外，学生的合情推理能力也能在“分糖果”的过程中得到有效锻炼，能最大限度地激发学生学习数学知识的兴趣[2]。

三、感悟道理，提升学生的推理能力

在小学数学教学过程中，教师要注重对学生说理能力的培养，组织说理的过程，就是教给学生进行推理判断的过程。在数学学习中，有的知识单纯依靠简单的测量、拼折、剪拼是无法实现的，在这个过程中还会出现误差，导致推理不严密。因此，在推理过程中还要引导学生进行演绎推理。这样的推理，是在学生掌握一定的推理规律的基础上，通过归纳总结、补充验证，再次进行深入的合情推理。这样能规避实验、实际操作的误差，确保数学思维的严密性和可靠性，从而使学生的推理能力上一个新台阶。以教学“圆柱的体积”为例，教师可借助以下方式进行推理引导：首先，教师引导学生回顾之前所学的体积公式，帮助其进行“过滤”（找到与圆柱相关的知识点）。接下来，教师作出如下强调：“虽然正方体与长方体的体积公式的主要表征形式具有差异，但均可以采用‘底面积×高’进行表示。”与此同时，教师可以借助多媒体展示长方体和正方体的体积公式，分别为V长=长×宽×高，V正=棱长×棱长×棱长。最后，教师引导学生进行合理猜想：圆柱的体积公式应该是如何的，可以采取怎样的方法来验证猜想。这样一来，学生便能通过之前推理的规律，进行合理的二次推理，将旧知识作为推理经验，在新知识中得到反复应用，大大提升自己的推理能力，最终得出圆柱的体积的计算方法[3]。

总的来说，数学是一门抽象的学科，它对学生的思维和推理能力有较高的要求。小学数学虽然没有那么深奥，但对于逻辑思维发育不太健全的小学生来说，也是有一定难度的。小学是培养学生数学兴趣的重要阶段，因此，从小学开始就培养学生的推理能力是小学数学教育工作的重要任务。小学数学教师要通过以上方法，展现独特的教学内容，使学生的推理思维更为灵活，提高学生解决问题、探索新知的能力，以达到最佳的教学效果。