浅谈小学德育的生活化教育策略

罗盛优

随着新课程教育改革的不断推进，我国教育事业取得了长足进步。在德育教育过程中，教师要使学生充分了解德育学习的重要性，拓展学生的学习思路，引导学生主动进行学习和探究，激发学生的学习动力。但小学阶段的学生思维不够成熟，教师在具体的教学活动中，应运用多元化的教学方法，利用生活中的实际案例进行教学引导，将德育教育生活化，加强学生的理解能力，使学生的心理健康素质得到全面提升[1]。基于此，本文重点探究德育教育的生活化教学策略。

一、贴近学生的生活实际开发课程资源

教师在教学过程中通过生活化的教学目标进行引导，要充分与学生进行沟通，了解学生的生活状态与学习状态，敏锐地捕捉学生的情绪变化，根据学生所处的实际生活场景，结合教育模式深度挖掘潜藏其中的教学资源。教师要运用学生日常生活的环境创新教学模式，加深学生对德育重要性的理解，回归生活，使德育理论简单化，让学生在生活中，在做每一件小事的过程中，养成良好的道德修养，形成良好的人生品格。

在日常生活中，教师要引导学生树立正确的学习观念，充分激发学生的环保意识。当然，仅教育学生在生活中具有环保意识是不够的，教师在教学过程中还可以增加一些趣味活动与环节。教师可以将教学活动延伸到课外活动中，比如，在捡垃圾的过程中，很多学生不愿意去做。教师在教学的过程中可以设计变废为宝的环节，用废旧塑料瓶进行手工制作，这样学生的活动兴趣会被激发出来，也能间接培养学生的环保意识，使其形成良好的道德品格[2]。在此过程中，教师应给予学生耐心细致的引导，尊重学生的课堂主体地位，增强学生的课堂参与度。

二、课程教学生活化，重视德育教育渗透

随着新课程教育改革的不断深入，对教学工作提出了新的目标和新的要求，教师在课堂上要尊重学生的主体地位，以学生为教学的中心，积极构建新颖的教学关系，拉进与学生之间的距离，尊重学生的学习特点与性格特点。因此，教师在教育过程中可以创设问题情境，寻找生活化的教学案例对学生进行教育，让学生潜移默化地受到品德教育，从而形成良好的品格。

教师在进行德育教育时，可以选择生活中常见的场景，设置情境教学现场，让学生产生身临其境之感，如扶老奶奶过马路，帮助独居孤寡老人等。学生在生活中也会遇到类似的情况，如此有利于培养学生的同情心，启发学生的逻辑思维能力，引导学生进行探究与思考，使学生在思考的过程中更好地理解和分析，提高学生的综合素质。

三、利用小组探究培养学生的德育知识目标

教师在对学生进行德育知识生活化引导的过程中，要改变传统的教学模式，尊重学生的主体地位，运用多元化的教学方式，使教学活动更加灵活多样。在具体教学活动中，针对生活化的实际案例进行讨论，教师可以根据学生的实际学习情况将学生分为若干个小组，引导学生展开讨论，提高学生对德育知识的学习兴趣。教师还要适当培养学生的学习思维，可以带领学生观看一些励志电影，这样有利于提高学生的思考和探究能力，然后在课堂上组织学生进行讨论，对于正确的观点，教师要给予积极的表扬，对于一些错误的观点，教师应及时纠正，避免学生效仿。

在教学的过程中，教师可以向学生提出问题，讨论“真善美”在生活中如何体现，如何在学生身上体现出来。小组成员通过讨论，辨别什么是善，什么是恶，教师进行点评总结，可以提升学生明辨是非的能力和良好的人格修养。

四、结束语

德育教育是教学中的重要环节，教师在教学过程中，应积极渗透德育教育目标。但由于德育教育理念过于抽象，因此，教师运用生活中的实际案例进行德育教学，能够激发学生的学习兴趣，有利于开拓学生的视野，锻炼学生的思考能力，增强学生对事物的辨析与思考能力，更有利于学生在实际生活中形成良好的道德品格，对学生综合素质的提升有积极意义。