基于BOPPPS 模式的内部控制制度课程教学设计探讨——以“采购业务内部控制”为例

黄嘉琦

（南宁学院 广西·南宁 530200）

0 引言

BOPPPS 模式起源于加拿大，是ISW 理论体系的基础，由六个教学部分组成，分别为Bridge in(导入)、Objective(目标)、pretest(前测)、Participation (参与式学习)、Post-test(后测)、Summary(总结)，目前被广泛运用于各学科教学中。BOPPPS 以实践教学为基础，分解成六大板块开展教学工作，它既能促进学生积极参与学习，为课堂教学提供新的思路和理论指导，又是教师实现教学培养目标的有效方法，目前已被全球多所大学引进与推崇。

文章以“内部控制制度” 中“采购业务内部控制”为例，引入BOPPPS模式进行教学设计优化，使教学各环节安排目标明确，有助于提升该课程教学效果，调动学生学习积极性与主动性，旨在提升学生内部控制理论知识水平与实践操作水平。

1 “内部控制制度”教学存在的问题

随着政府部门和企业对内部控制的高度重视，我国的内部控制理论和实践已经进入到了一个快速发展的阶段，学生学习“内部控制制度”课程具有重要意义。然而，目前高校“内部控制制度”课堂存在诸多问题，以目前的教学方法培养学生的内部控制理论与实践能力，与社会对相关人才素质的要求还有一些差距，为满足社会需求，教学方法仍需加以改进。

（1）课堂缺乏精心导入，无法吸引学生注意力。大多数教师在授课时，对本节课内容直接进行授课，缺乏案例导入、问题导入，学生在进行本节课学习前，不了解这堂课大致涉及的知识点，在这样的状态下学生在课堂上处于被迫满堂灌的状态，对课堂知识点吸收十分有限。教师如果能够针对本堂课内容进行案例导入、问题导入，在课堂最开始吸引学生注意力，让学生对知识点有初步的概念，再进行深入学习，相信教学效果能够有所提升。

（2）教学目标定位不够明确，教学效果不理想。由于“内部控制制度”理论知识较多，教材往往很厚重，并且文字非常多，该课程教学效果不理想主要体现在：

第一，在课堂有限的时间内无法讲授完知识点。“内部控制制度”课程知识点分布零散，教师对该课程的教学目标定位不准确，对各个知识点占用时间安排不合理，导致在有限的时间内无法讲授完知识点，甚至在某些知识点讲授过程中时间仓促，匆忙完成，最后学生并没有高质量掌握相应数量的知识点。

第二，提前讲授完知识点，但课堂时间还有较多剩余。教师在授课过程中，对知识点的重难点定位不够准确，对知识点讲解时间安排不合理，有时候出现提前讲授完毕，课程剩余时间较多的现象。

（3）讲授为主，教学方法单一。“内部控制制度”课程是理论性较强，规范性条款较多的学科，目前该课程课堂上主要以讲授形式为主，使用PPT进行演示，并且辅助一定的案例分析，久而久之，学生在课堂上缺乏积极探索的动力。由于该课程理论性较强的特点，以讲授法进行教学，教学方法单一，学生在课堂上长期处于被动接受知识的一方，对课堂参与性较低，难以对知识点深刻理解并进行运用。

（4）课堂缺乏学生积极参与，课堂枯燥无味。该课程教学过分关注理论知识，往往只对学生平时成绩及期末理论考试成绩进行考核，学生对知识点通常死记硬背，并没有真正理解知识点的含义与运用方法，导致学完就忘得一干二净。目前使用的教学方法缺乏对学生实践能力的培养，学生不了解知识点的具体运用方法，难以灵活运用于日后实务工作中。

（5）缺乏后测，教师不了解学生对课堂知识点的掌握程度。许多内部控制课堂进行到末尾，缺乏对学生的后测，测试学生对本节课的掌握程度。进行后测有利于教师及时发现问题，对学生的学习效果进行摸底，以及时调整后面的教学方法与教学进度。

（6）总结不够精辟，学生对课堂知识点归纳不足。在课堂结尾，教师往往对本节课内容进行简单总结，但是往往受时间限制，总结比较仓促，对知识点强调不足，学生对该节课知识点的归纳就有所欠缺，因此，在课堂结尾进行精辟总结，有助于学生对知识点的掌握与归纳，加强记忆。

2 基于BOPPPS 模型下“内部控制制度”课程教学设计

（1）课堂初始进行案例导入，吸引学生注意力。在课堂开始时，采用BOPPPS 的导入环节，使用企业采购水果及日用品舞弊案例进行导入，强调舞弊手法与舞弊的后果，吸引学生注意力，同时采用提问的方式，与学生进行互动，让学生大致了解这节课涉及的采购业务内部控制实务的知识点。

（2）准确定位教学目标，保证课堂紧密围绕教学目标。备课及授课过程中，采用BOPPPS 的确定目标环节，根据教学大纲及教材内容，确定采购业务内部控制知识点：第一，熟悉采购业务内部控制流程；第二，掌握与采购业务内部控制相关的内部控制风险；第三，采购业务内部控制风险点相关的解决措施。并且确定各个目标占用课堂的时间，在授课过程中严格安排各知识点占用时间，明确各个环节占用时间，避免出现授课时间不足或者过剩的现象，保证学生能够在课堂时间内掌握预定的知识点，达到教学目标的要求。

（3）进行课前测试，了解学生对知识点的掌握程度。在课堂初始，使用BOPPPS的前测环节，对学生进行前测，教师可以通过前测对学生对上节课知识点掌握程度进行摸底，同时可以向学生透露本节课学习内容，通常使用采用头脑风暴，开放式提问，课堂小测试的方式能够有效吸引学生注意力，调动学生学习积极性。

在采购业务内部控制章节前测中，采用对导入案例提问的方式，询问学生与采购业务内部控制案例相关的缺陷，询问学生拟提出的解决措施，大概了解学生对该知识点的基础情况。

（4）丰富教学手段，组织课堂活动。在课堂进行过程中，采用BOPPPS 的参与环节，丰富教学手段，改变以往单一的讲授式授课方式。“内部控制制度”课程理论性较强，规范性条款较多的特点，改变以往讲授为主的授课方式，提升课堂活跃度，采用分组讨论、角色扮演法的教学手段，让学生对采购业务进行实践操作，有利于培养学生实践能力，让学生通过动手练习，深刻了解知识点的内涵与运用方式。

在采购业务内部控制章节授课过程中，采用角色扮演、分组讨论的教学手段，向学生发放预算审批单、请购单、验收单、入库单等单据给学生，将预先设计好的采购业务案例发放给学生，让学生进行分组，分别扮演董事长、财务总监、预算管理委员会主席、采购员、仓库验收员、仓库保管员，销售商等角色，让学生演练企业采购业务，教师在一旁观察并指导，支出他们采购过程存在的内部控制问题，并引导学生自己提出解决措施。经历一番演练，学生对采购业务内部控制涉及的单据、审批流程印象深刻，并对自己扮演角色遇到的问题有清晰的解决措施。通过角色扮演游戏，学生基本能够运用采购业务内部控制知识完成角色扮演游戏；识别角色扮演游戏企业存在的内部控制缺陷，并提出解决措施。

（5）进行课后测试，测试学生对知识点掌握程度。课堂末尾，在采购业务内部控制案例角色扮演、分组讨论后，再次回到导入案例，向学生提出前测同样的问题，询问与导入案例相关的采购业务内部控制缺陷，再次询问学生经过学习后提出的解决措施，此时应发现学生经过演练与学习，对比前测的回答，是有较大进步，并且能够利用本节课知识点提出解决措施的。通过后测了解学生学习效果，对知识点的掌握程度，及时发现问题，才能及时对接下来的教学计划进行调整。

（6）进行课堂总结，再次回忆本节课知识点。最后，由教师组织课堂三到五分钟左右的精辟总结，通过采购业务内部控制角色扮演的练习，学到了什么，我们学习的导入案例与哪些内部控制缺陷，以及如何应对，让总结与导入案例相呼应。同时，引导学生理论联系实际，将采购业务内部控制的内容与所见所闻相联系。

3 结语

在课堂上运用BOPPPS模型能有效对课堂进行拆分，有利于促进课堂由迷茫向明确的方向进行。经过实践，通过BOPPPS模型优化的“内部控制制度”教学设计，在课堂上学生学习兴趣显著提高，学生能够在理解知识点的基础上进行模拟演练，对内部控制知识点理论联系实际的能力有所提升，为学生日后步入社会，运用内部控制理论知识于实务工作奠定了扎实的基础，拉近了在校学生于社会对大学生内部控制素养的距离，在一定程度上有效提升了教学效率。