幼儿教师专业发展及培养模式文献述评

冯 茜 张景美

（青岛幼儿师范学校，山东 青岛 266022）

本次查阅的资料来源于Q 市图书馆中的电子文献资料，其中包括书刊资料和中国知网文献资料。通过以上资料研究幼儿教师专业发展以及培养模式，其观点主要集中在以下几个方面。

第一，关于幼儿教师专业发展方面的研究。教师在专业发展过程中，专业结构不断丰富和完善，呈现教育专业人员由不成熟到相对成熟的动态发展过程，这一过程呈现出明显的阶段性特征。不同的学者对其有不同的划分。费斯勒(Fessler) 提出教师专业发展阶段有先后顺序，一方面包括职前教育阶段、入职阶段、能力成型阶段；另一方面包括热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段；此外还包括职业低落阶段和职业退出阶段，共八个阶段。国内学者叶澜提出了不同的划分方式，他按照每个阶段的不同特征分成了五个阶段，首先是非关注阶段，这是在正式的教师教育以前的阶段，在对教师专业发展“非关注”的过程中，自发地按照非教师职业定向的形式产生了教育信念。而且具备了除教师专业能力外所具备的“直觉式”的“前科学”知识。其次是虚拟关注阶段，这个阶段的主要特征是经过专业实习，师范生原有的教育思路能够改变，教育观念进一步更新，教育水平和能力也得到提高和发展。生存关注阶段是第三个阶段，这个阶段是教师专业发展的重要时期，是所学理论与实践的“磨合期”。其主要特点是在“现实的冲击”中，对未来发展充满了担心，自我忧患意识产生，重点加强了“生存”技能的学习，从而在专业态度上发生了改变，动机性比较强。任务关注阶段是第四阶段，这个阶段是自我意识提高转变的时期，伴随知识能力的提高，教师充满了自信心，从而将更多的精力用在了教学中。最后一个阶段是自我更新关注阶段，根据积累的经验，教师开始制定人生规划，从而获得更大的提升。叶澜提出的阶段特征，特别是前两个阶段的特征，可以为中职学校学前教育专业人才培养模式提供理论依据。

第二，关于幼儿教师培养课程设置的研究，主要集中在三个方面。一是课程模块；二是结构设置；三是课程内容。著名学者尤显斌指出目前的学前教育专业可能不能满足现有教学需求，特别是技能培养上的不足，他认为应当以学前教育教师的素质结构为依据，改革专业课程的内容，改变专业课程的结构。在此基础上江洪玲教授对我国幼儿园课程进行了研究，开发了模块化的课程体系，其中不仅包括专业课程和实践课程，还包括公共基础课程和活动课程，除此之外还有专业基础课程，进一步提升学前教育教师的专业水平。学者任萍提出了不同的观点，她认为如果要培养适应融合教育的学前教育教师，必须对教育专业课程进行改革。一是改变现有课程设计，要以融合教育为引导；二是构建实践教学体系；三是加强课程管理。

第三，是关于幼儿教师专业技能培养的研究。学前教育专业针对幼儿教师开设的专业技能培训，主要包括乐器演奏、舞蹈基本功和美术技巧等。对此，众多学者一直坚持要培养他们的实践技能，并对如何培养技能进行深入研究。郑建萍对学前教育开设的美术专业课加以研究分析，发现这些课程内容往往有忽略了儿童的存在、内容复杂陈旧、理论知识欠缺、内容过于专业没有联系实际应用等问题，提出了学前教育中美术课的设置依据，打破了已有的课程局限。钢琴弹奏课程在学前教育课程中属于难度较大的科目，邢方圆认为要根据实际情况，结合学生的接受能力和教师的专业技能，设置合适的难度，运用多种教学方式进行教学。李晶的硕士论文根据沈阳市幼儿园对学前体育教师应具备的能力的要求，调整了学前体育教师课程内容，他认为学前体育课程要有专业和公共基础课，还要开设体育专业课和社会实践，同时还包括素质教育、修课组成。在师范生的课程中，社会实践更为重要，部分学者还研究了学前教育的专业实践课程。庞建萍对社会实践课的研究，在如何确定实践目的、如何引导学生进行实践体验、如何评价实践目标的完成等方面，进行了详细深刻的调查研究。张靖的论文中对学前教育专业的实习中存在的实习期短、没有合适的实习学校、对实习效果的考评不到位、实习费用少等问题进行了全面的总结，并要求要增加实习时间、转变实习形式、提高实习质量、重建实习模式、注重实习考核、稳固实习基地等。

第四，关于幼儿教师培养模式的研究，即为探索幼儿教师培养的模式。蔡静提出利用开放式教学模式培养优秀的幼儿教师，倡导搭建“三室一厅”的教育模式进行教学，即开放作业室、聊天室、教室与演播厅，探索学前教育先进的教学模式。杨达和来嫔研究四川的大专学前教育专业的教学，发现了我国在培养幼儿教师方面的不足和问题，提出了更先进合理的学前教育阶段的教师的培养方案。魏勇刚以教师资格的考试入手研究，试图从不同的角度探索高校提高幼儿教师培养的有效途径。徐启丽则从《幼儿园教师的专业标准》的角度出发，提出重新构建教学体系，着重研究教学内容和课程设计，认为学前课程的设置要以人为本，以提高学生的能力为出发点和落脚点，以考核为手段促进教学，还要建立过程性评价方式，优化学前教育专业的课程设置，提高教学质量。

鉴于以上，我国目前对中职学前教育专业的人才培养非常重视，这关系到我国幼儿教育的水平，以及幼儿教师培养模式的探讨，这对提升我国幼儿教师的素质和业务能力意义重大，通过剖析学前教育的课程设置、课程内容、实践方式、考评体系、管理模式等方面，提出了相应的建议和意见。但关于中等职业学校幼儿教师教育模式的探究尚不完善。因此，关于我国中职学校学前教育专业人才培养的教育目的、内容设置、教学方法、评价与管理等如何改进，这可以成为有关学者研究的领域。