基于核心素养的高中物理信息化教学探究

赵 娜

(山东省聊城第三中学 山东聊城 252000)

信息时代对人才的要求逐步提高，在高中物理教学过程中，教师应该重视培养学生在物理学科方面的核心素养，提高学生的综合能力，有效帮助学生获得更多物理技能。本文以“核心素养下的高中物理信息化教学模式探究”为主题，教师用信息化手段辅助教学，以生活教学、问题情境、实验教学、概念教学为主要论据，培养学生的探究能力和创新能力，发展学生的科学思维，培养学生严谨的科学态度及物理观念，加强学生对高中物理知识的认知，提高物理教学质量[2]。

一、课堂引进信息技术，帮助学生形成物理的基本观念

物理观念是指从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，学生所学的物理知识可能会随时间淡化或遗忘，而留在学生头脑中的物理基本观念会伴随学生一生，持续发挥作用并产生影响。互联网是当今时代信息的主要载体和传播途径，教师利用信息技术能充分利用网络原材料，让物理教学变得更加丰富多彩。教师采用现代信息技术辅助教学，不仅能获取更多的物理教学资源，还能帮助学生直观形象地理解物理知识，形成基本观念。生动形象的多媒体技术还能激发学生的物理探究乐趣和求知欲望，使其更好地掌握物理知识，形成物理的基本观念。现代信息技术辅助教学，让物理教学变得更直观生动，让学生变得更加积极与主动，以积极的心态探索物理的奥秘。

例如，在人教版高一物理第二册第六章圆周运动的“向心力”一节中，教师讲授清楚课本“向心力”的概念之后，再将设计好的演示实验投影到大屏幕中，让学生通过观看实验判断向心力的性质和方向，全方位体验到科学的探究过程。教师通过投影展示，能增强学生对“向心力”知识点的探究兴趣，进而调动学生在本节课学习过程中的积极性，让学生的高中物理核心素养能力得到进一步的提升。

二、利用翻转课堂进行实验教学，帮助学生掌握科学探究方法

学生能力的培养提升与过程方法密不可分，学生必须经过科学的方法训练才能提高自己的物理技能，才能自主提出问题，做出假设，进行实验，得出结论，交流思考。在传统的物理实验教学中，教师通常对物理实验的具体步骤和探究目的进行细致入微的讲解，对学生实验过程中出现的问题进行分析指导和纠正，这种教学模式会让学生对老师产生很强的依赖性，并不能真正地让学生通过自我探究的过程体验知识建立的过程。基于核心素养理念的指导，教师可以利用现代化的教学手段将翻转课堂教学模式融入到物理实验教学中。实验前教师将制作好的微视频或动画短片给学生播放，让学生自学物理实验。自学实验后，教师可以通过口头提问、试题测试或请同学演示实验等方式检查学生自学实验的情况。如果学生已经清晰实验的具体步骤、探究目的和注意事项，教师可以让学生直接进行实验操作。实验操作结束后，教师进行解答疑问、纠正错误，让学生对实验过程中出现的问题进行分享和交流，充分发挥学生的主动权，让学生通过自我探索掌握科学探究方法。

例如，在人教版高一物理第二册第八章机械能守恒定律的“验证机械能守恒定律”这一节中，经教师讲解后，可以让学生通过观看视频的方式学习使用打点计时器和低压交流电源，利用纸带上的点计算出速度和下落高度，通过计算掌握重物减少的重力势能和增加的动能之间的关系，从而验证重物在下落过程中机械能守恒。最后，可以拓展思考：还可以如何设计实验得到以上结论？如果研究对象是通过轻绳连接的两个物体，又该如何验证？发散思维的同时，让学生体会物理实验中科学严谨、实事求是的科学精神。

三、配置机房或者电子阅览室，帮助学生发展科学思维

高中阶段物理学科的教学应该让学生形成科学思维，建构起理想模型的意识；具有批判性思维，质疑前人的物理成果和结论，从不同角度思考问题，追求二次创新。课堂教学与实验教学已经满足不了帮助学生发展科学思维，学校应该配置计算机房和电子阅览室给学生提供学习和探索的学习环境，在每台计算机设置好物理学科的课外教学资源，如物理学史、物理家的著作、实验视频等。

例如，在人教版高一物理第二册第七章万有引力与宇宙航行的“万有引力理论的成就”一节中，教师通常将利用万有引力定律计算天体的质量及运用万有引力定律处理天体问题作为重点。如果学生想详细了解万有引力定律在天文学上的重要应用，就可以去电子阅览室查阅资料，自我充实。

四、结束语

随着社会的不断发展，教育体制不断进行着改革和创新。在新课改背景下，学校以培养学生的核心素养为教学目的，探索高中物理信息化教学。在开展物理信息化教学的过程中，为了更好地培养学生物理学科方面的核心素养，教师将现代信息技术应用到教学与班级管理中。在高中物理教学中，需要教师不断更新教学理念，采用最先进、适宜的教学方案，切实促进学生的全面发展。物理教师本身具有的物理方面的核心素养的深度与广度，决定着学生核心素养的发展，每一位高中物理教师都应该基于培养学生的核心素养，深入探索高中物理信息化教学的模式[3]。