科学探究融入情境，积累科学素养之美

赵春芳

（杭州市滨江区浦沿幼儿园 浙江·杭州 310000）

幼儿走入科学，探究科学现象，是一个杰出的能力。在感悟科学的日新月异中，进行一定的活动，可以帮助幼儿来体验到科学带来的世界变化，提高幼儿的科学素养，深化自己的世界观和科学观。

1 幼儿科学素养培养的时代意义

1.1 科学探究中的生活设计，积累科学素养

在引导幼儿进行科学探究中，教师从生活化的场景和问题中进行问题设计，引导幼儿自己使用器材来进行探索。在探索中，自己要能从诸多方面形成自己的观察，从而感受到科学实验中带有的无限趣味，从而激发自己的素养积累。如在学习《为什么戴口罩》中，幼儿在观看视频后，进行自我实践，理解了自己对“口罩”的了解在变多，激发了幼儿内心感恩之心。

教师用游戏教学法——水雾喷洒游戏引导，有的时候，病毒会藏在我们的口水里，当我们跟别的小朋友说话或者打喷嚏、咳嗽时，就会把口水喷出来。现在老师用喷壶代替口水，看看哪个小朋友“中招”。教师再提醒朋友们带上口罩后，你们的小鼻子和小嘴巴还能感受到水吗。那老师喷的水都落在了哪里呀。我们在摘口罩的时候，我们的小手也不能碰口罩的外侧，不然落在口罩上的病毒就会跑到我们的小手上。教师引导幼儿通过看图片和游戏，激发幼儿思考，现在小朋友为什么每天来幼儿园要带口罩呢？

1.2 科学探究中的自然意蕴，获得洞察素养

幼儿的科学品质建立，以单个“子主题”为内容，可以让幼儿感悟到自己在“一课一得”不断积累，从而积累自己的洞察力，提升洞察素养。

在线上学习《冠状病毒》中，播放视频，继而教师再引导幼儿去了解人物的相关背景知识，获得相应的启迪。教师可以采用让幼儿远程通过观看视频，画面用幽默的方式展现了新型冠状病毒，“人类随意乱吃果子狸等动物，这可把病毒惹火了！病毒成功‘潜入’这家伙的身体，并启动病毒风暴，造成他发热、咳嗽，然后复刻出无数个‘小冠状’。也许是病毒的横行霸道引起了公愤，大家团结一心，参与到抗击我的队伍中。他们将生死置之度外，前赴后继，在一批像钟南山那样的大科学家面前，我再也神气不起来了……”

1.3 科学探究中的美感体验，获得审美素养

科学课堂不仅仅是知识的传授，也有审美素养的习得，教师可以让幼儿制作科技手抄报、制作科学漫画、科技小制作、科学思维导图等，来激发幼儿的科学审美素养提升。如在学习《植物的分类》中，在大家相互的合作中，砥砺了幼儿创作的热情，感悟到自己从“植物叶子”的制作中感受到一种“大千世界中的美”。同时大家的头脑风暴游戏，更是激发了自己对“叶子之美”的不同创作，如“叶子国旗、叶子衣服、叶子书签”，幼儿相互合作，内心的合作热情和对大自然的热爱也是油然而生。

2 基于情境教学培养幼儿科学探究的实践策略

科学探索是对科学现象的探秘过程。在传统的活动中，很多教师和幼儿都忽视了挖掘其中的科技素养内涵，所以，很多的幼儿也未能体验和感悟到科学探索中的素养渗透，给幼儿的活动过程带来一定的困惑。

2.1 视频情境，生成科学的现场感

借助视频情境，也可以让幼儿陶醉在这个意境中，获得生动的感染力。在视频中，幼儿可以自己进行模仿，更可以聚焦幼儿的注意力。

如在科学游戏《摩擦生电》先让幼儿用塑料尺直接去吸小纸屑，这时候，教师再让幼儿自己来进行观察，联系自己平时在生活中看到的现象，进行一定的陈述，从而更好帮助自己理解这里的“电”的存在。此时，在游戏中，幼儿看小纸屑会被吸附起来吗？请幼儿将塑料尺在手上、头发上或衣服上不断摩擦，再去吸纸屑，看看会出现什么现象。在反复的观察和体验中不断进行思考，感悟到一种浓郁的生活痕迹，幼儿会想到自己“头发”竖起来了，自己的“手”被电了的感觉。在游戏中，启迪幼儿自己来思考察觉“静电”的存在。

2.2 科学情境，激发对科学的探索

在科学游戏《葡萄干喝水》中，为了让幼儿体验到葡萄干的简单操作过程，我先注意播放了相关的视频，如《新疆葡萄干的制作过程》从而新创设这种现场感强烈的情境来帮助幼儿注意自己感悟到情境的浓厚。再让幼儿自己来说说感受，幼儿会说到自己吃葡萄干的经历，还会说到自己唱过的歌谣，如《新疆的葡萄熟了》，教师再来指导幼儿自己来进行感悟和思考。在多样的感悟中进行启迪和思考。在不断的观察中，幼儿在玻璃杯中放入一些清水，让葡萄干完全浸没在水中，并用汤勺搅拌。在反复的实验中，幼儿感悟到了一种充满乐趣的科学世界，会看到葡萄干鼓鼓囊囊的。通过这个简单的科学游戏，实现了培养幼儿简单的动手操作能力。

2.3 语言情境，将科学融入生活

教师的语言可以为幼儿的科学探索带来探索的激情，在激发幼儿主动探索中获得鼓励和上进心。在语言的激发中，教师可以用各种俗语或者童谣，甚至生动的歌曲歌词来达到激励幼儿探索的热情。

如在《捞空气》中，教师先用语言来促进幼儿的感悟，在游戏开始前，教师先设计一个“空气”的儿歌，如“空气美，空气净，空气冷，空气暖，找空气，摸空气，你的美，在哪里”。通过多样的儿歌设计，实现对幼儿的科学审美的提高。然后，教师再把将袋子发给幼儿，让他们打开袋口，自由的在院子里、房间里、身前身后捞一下，然后赶紧将袋子收紧，袋子立刻鼓了起来。再让幼儿观察袋中有什么，是什么颜色、什么形状的。通过多样的体验，慢慢把袋口放开，朝向脸颊轻轻放气，感受空气是可以流动的。最终让幼儿感悟到空气得到性质，体验到科学带来的生活变化。

2.4 表演情境，理解科学与力量

幼儿喜欢模仿，表演更可以让生活中充满纯真的乐趣。在幼儿模仿和表演中，可以让自己对于科学的内涵获得更多的理解，让自己能够更逼真地感受到科学世界的多样。

如在科学游戏《会变的影子》中，教师就注意让幼儿来先进行一定的童话想象，如“影子像什么，影子是什么”，如幼儿会说，“影子像妈妈的吻”“影子像老师的笑容”在多样的设计中，不断让幼儿感悟到一种纯洁的力量。进而为了启迪幼儿感悟影子的科学力量，在游戏中，先打开灯或手电筒放在幕布前面，教师在幕布后，用手做不同物体的影子，让幼儿猜猜是什么，激发幼儿的兴趣。在此种情况下，教师有意识地在离幕布远近不同的地方做手影，让幼儿观察影子大小的变化。

2.5 游戏情境，实现科学的趣味感

游戏是幼儿喜爱的活动方式，在幼儿中融入合作，更可以体验到科学的趣味。在多样的故事中，将丰富的角色融入到幼儿自己的体验中去，可以帮助幼儿感悟到游戏世界中多样的童心和绚烂绮丽的童真。

例如在《米粒四射》中，教师在引导幼儿探究的过程中，幼儿通过相互的合作，进行摩擦实验。在毛巾和布摩擦中，静电就产生了，可以使得汤勺可以吸引各种轻便的物体。在幼儿尝试用汤勺来吸附米粒的过程中，米粒就会自动跳起来，吸附在汤勺上。在这个游戏中，教师要注意帮助幼儿来挖掘其中的趣味之美，感悟到一种生活情趣的浓郁。

2.6 问题情境，理解科学自然化

问题具有启发思考的价值。在激励幼儿自我思考和相互提问中，教师可以提出问题，或者采用“追问”的策略，从而更好地让幼儿懂得科学故事中对问题的需要有自己的思考如在科学游戏《会自己剥皮的香蕉》中，注意让幼儿自己来进行童话般的陈述，先述说自己看过的绘本，如《香蕉王》的故事，在讲述后来进行一定的表达，更好帮助幼儿体验到一种进入情境的生活感受，最终为游戏的开展做好准备。在教师进一步引导幼儿实验中，进行提问“为什么香蕉在水中容易脱皮？”随着实验的渐进，幼儿会看到香蕉皮被不断剥落，因为香蕉皮在水和酒精这样的液体中比较容易被脱皮。

2.7 绘画情境，获得科学欣赏素养

在科学游戏中，融入一定的绘画活动，可以帮助幼儿感悟到一种绘画融入生活之美的体验，实现一种新颖独特的感悟，最终带来一种独特的审美感受力的提高，最终帮助幼儿形成自己的欣赏素养的提高。在多样的感悟中，不断让幼儿来品位，来欣赏，获得一种生活的发现能力。如在《小水滴赛跑》中，就注意一定的游戏设计，来帮助幼儿进行一定的绘画展示，对小水滴的生命之旅进行细致描绘，通过将小水滴和不同形态的水进行对比中，生动再现水滴世界神奇的艺术魅力。

教师通过多样的情境化科学游戏设计，让幼儿自己来感悟，自己来欣赏，在多样的体验中，进行一定的思考，可以帮助幼儿懂得自己的生活是美丽的。在科学游戏中感悟到一种游戏带来的真善美的体验。最终提高幼儿多方面的科学素养，实现幼儿科学素养的渐变。