关于潮汕地区幼儿园游戏情况的调查

陈 扬

（汕头职业技术学院学前教育系 广东·广州 515078）

1 问题的提出

游戏是幼儿园的基本活动，符合幼儿的年龄特点和爱玩的天性，可以促进幼儿在认知、社会性、情绪情感和身体等各方面的发展，在给幼儿带来愉悦的情绪体验的同时，也对幼儿的身心和谐发展起着重要的作用。

游戏是幼儿最基本的活动方式，也是幼儿学习的重要途径。作为幼儿园教师，应该认识到游戏对于幼儿身心发展的重要性，还要了解不同类型游戏活动的特点，明确在组织各类型游戏活动时的指导要点，才能真正发挥游戏的教育作用。

2 调查目的

本次调查的目的是要了解现阶段潮汕地区幼儿园开展各种类型游戏的现状，了解幼儿在各类游戏中的行为特点以及教师对游戏的支持和指导,为幼儿园游戏的开展和教师指导游戏能力的研究提供科学依据。

3 调查对象、方法和内容

笔者通过搜集相关资料，有针对性的设计了幼儿园游戏情况的调查问卷。调查问卷共100 份，发放给潮汕地区的十所不同幼儿园的不同年级的老师进行填写，最后收回90 份有效问卷。通过对调查问卷的统计和分析，了解潮汕地区幼儿园游戏开展的现状。

调查的内容主要是了解幼儿园开展各类型游戏活动的频率、教师的指导策略、游戏中与幼儿的互动、游戏场地的设置、游戏器材的安排等情况。

4 调查结果与分析

（1）调查发现，幼儿园能够认识到游戏活动对幼儿发展的重要性。表现在幼儿园每天都有安排游戏活动的时间，其中62%的班级每天安排3 至5 次的游戏时间，24%的班级每天安排2 次的游戏时间，10%的班级每天安排6 次的游戏时间。可见，幼儿园对于游戏活动还是比较重视的。

（2）幼儿园对于各种类型游戏活动的开展不均衡，存在重体育游戏，轻其他类型游戏的现象。调查中发现，大部分的班级每天会开展2 至3 次的体育游戏，而角色游戏、表演游戏、建构游戏等大多每周只开展1 至2 次。出现这种情况的主要原因是幼儿园为了促进幼儿的身体健康，加强幼儿的体育锻炼，每天都会固定安排户外体育活动的时间，在开展体育活动时教师会通过各种体育游戏来增加体育活动的趣味性，吸引幼儿的兴趣。所以在组织游戏活动时体育游戏所占比例会高于其他类型的游戏。而其他类型的游戏活动相比之下，组织起来需要的时间较长，需要的材料较多，难度也较大，所以组织的次数就会相对较少。

（3）大部分教师在组织各类型游戏活动时，不能把活动的主动权交给幼儿，不能使幼儿真正成为活动的主角。调查中发现，在组织体育游戏时，只有41%的教师能够让幼儿自由选择玩法。在开展角色游戏时，只有34%的教师选择让幼儿自主分配角色。在开展表演游戏时，只有21%的教师会让幼儿自己商量决定表演什么、怎样表演以及角色的分配。例如在积木游戏时间结束后，对于幼儿搭建作品的处理，只有24%的教师能够根据幼儿的要求保留部分作品。这些都反映出教师在游戏中还是处于主导地位，不能把游戏的主动权真正交给幼儿。

（4）在组织各类游戏中，教师采取的指导方式比较单一，对于指导重点不太明确。例如在回答“你会经常采取什么方式指导角色游戏”的问题时，62%的教师选择用语言指导，通过教师的语言给予幼儿一定的暗示与指导；27%的教师会扮演游戏中的某一角色，根据幼儿行为作出反应；10%的教师会启发幼儿自制玩具，多和同伴合作；只有3%的教师会通过更新游戏玩具材料的方式来影响幼儿的游戏活动。由此可见，教师指导角色游戏的方式比较单一，主要以语言指导为主，较少使用其他的指导方式。

在回答“您认为表演游戏实施中指导应注意什么”这道多选题时，69%的教师认为应该注重帮助幼儿选择与熟悉表演游戏，55%的教师认为要注重训练幼儿的表演技能，50%的教师认为要参与到游戏进行指导，只有38%的教师认为教师要以观众身份进行场外指导。这说明多数教师侧重于关注表演游戏的效果和幼儿表演技能的训练，而对于在表演游戏中充分发挥幼儿的主动性和创造性这方面的重视不够。

（5）多数教师不善于发挥各类游戏的教育作用，侧重于幼儿在游戏过程中的表现，忽视幼儿在游戏中的情绪体验。例如在回答“您讲评幼儿的表演游戏主要从哪些方面进行”时，55%的教师主要讲评幼儿在表演游戏的行为表现，51%的教师会引导幼儿探讨游戏中出现的问题，为下次游戏提出建议，只有38%的教师会鼓励幼儿共同分享游戏中的体验。

在回答“您班的孩子游戏结束后，您是否对游戏进行评价”时，只有52%的教师选择经常会，另外一半的教师只是偶尔会甚至选择从不会。其实在游戏活动后，教师应对幼儿在游戏过程中的表现给予评价，帮助幼儿明确游戏的目的，知道自己做得好的地方以及需要改进的地方，要充分发挥游戏的教育作用。

5 调查结论、存在问题与建议

通过此次调查，我们发现幼儿园教师大部分能够认识到游戏对于幼儿身心发展的重要促进作用，但是对于各种类型游戏活动的开展不均衡；在组织各类游戏中，教师采取的指导方式比较单一，对于指导重点不太明确；教师对于如何有效运用游戏的方式激发幼儿在活动中的主动性和创造性，如何真正发挥游戏的教育作用等方面还存在着问题。针对这些问题，笔者提出了以下建议。

5.1 教师应该明确不同类型游戏活动的指导要点

教师在幼儿园游戏活动中主要承担着组织者和指导者的角色，在游戏活动中发挥着至关重要的作用。为了更好地发挥游戏的教育作用，教师必须认识到不同类型的游戏活动都有其自身的特点，在指导过程中的侧重点也要有所不同，所以教师要认真研究不同类型游戏活动的指导要点。以下以角色游戏、表演游戏和创造性游戏为例进行说明：

（1）角色游戏的指导重点应该体现在：在游戏的准备阶段，教师不仅要做好物质材料的准备和环境的创设，还要丰富幼儿对于不同角色的认识经验。在角色游戏的过程中教师要以间接的指导方法为主，帮助幼儿开展游戏，因为儿童是游戏的主体，而教师是支持者和引导者，要引导幼儿发挥自己在角色游戏中的主动性和创造性。

（2）表演游戏的指导要点应该体现：在游戏准备阶段，教师不仅要为表演游戏提供物质条件，还要选择适合幼儿表演的主题，要引导幼儿同伴间互相协商，分配好表演的角色，把游戏的主动权交给幼儿。结合表演游戏的特点，教师还要指导幼儿学习并掌握相关的表演技能，例如语言如何表达、形体与表情动作如何表现、歌唱表演的技巧如何展现等等。

（3）结构游戏的指导要点应该体现在：教师要激发幼儿参与结构游戏的兴趣，要引导幼儿对搭建的对象进行细致的观察。教师还要帮助幼儿掌握建构游戏的基本知识和基础的建构技能，在建构过程中要引导幼儿发挥想象力和创造力，对于幼儿的建构成果要给与肯定和鼓励，把评价的重点放在幼儿在结构游戏过程中的表现。

5.2 教师要尊重幼儿在游戏活动中的主体地位

在游戏活动中，教师要支持幼儿在自己的能力和兴趣的基础上，自由选择和决定玩什么游戏，怎么玩以及和谁一起玩，如果教师全部代劳，替幼儿决定的话，只会是“不真实的幼儿游戏”。

例如在角色游戏“搭公车”的活动中，因为想坐公车的幼儿太多，幼儿间产生争执的时候，教师介入，要求幼儿加强规则意识，坚持排队上车的原则，可扮演司机的幼儿却提出要把现有的小型公交车改装成大型公交车，用以接纳更多乘客的时候，这时教师如果没有从幼儿的角度出发，不听取幼儿的意见，而是坚持要求幼儿听从教师的安排，就会使幼儿感觉不被认可，从而使幼儿产生负面的情绪。正确的做法是教师应该尊重幼儿，要倾听幼儿的想法，同时要给予幼儿充分的自由和空间，让幼儿自主地进行游戏活动。在出现问题时，要引导幼儿同伴间互相讨论，协商解决，并给幼儿提供必要的帮助和支持。

5.3 充分发挥各类型幼儿游戏的教育作用

重视幼儿游戏的过程和体验，并不意味着要否定游戏的教育价值和教育目标，而是强调游戏教育应该突出的是幼儿的游戏体验，是幼儿在活动中的自主性和愉悦性，同时强调幼儿在活动中的主动学习与主动发展。教师应该发挥不同类型游戏活动的作用，促进幼儿在游戏活动中的全面发展。

在角色游戏中，可以通过让幼儿同伴间互相沟通和交流，确定游戏的主题、内容、情节以及角色的安排，以此促进幼儿的语言表达能力和社会交往能力的提高。

在表演游戏中，可以鼓励幼儿凭着自己对表演作品的理解，在表演中对作品的一些内容、情节和对话进行修改，以此来激发幼儿的创造性和想象力。

在结构游戏中，幼儿不停地做着各种动作（堆、放、挖、握、拼搭、拼插等），这些手部小肌肉的充分活动，使幼儿手指、手腕、手臂肌肉的力度和灵活度都得到了锻炼，手的控制能力也得到了加强。

综上所述，幼儿园教师要明确游戏是学前教育的一种重要教育手段，并且要善于发挥游戏的教育作用，使幼儿在玩中学，在游戏这种轻松愉悦的氛围中自然而然地学会相关的知识和技能。