基于翻转课堂教学模式提升高职院校党课吸引力的路径初探

何瑞玉

（常州机电职业技术学院 江苏·常州 213164）

在我国教育体系中，高职院校是一个重要的组成部分，同时也是党课教育开展的重要场所之一。目前，高职院校学制普遍在3 年，大部分学生在完成两年的学习后，即离校开展顶岗实习。因此高职院校学生在校参加集中党课学习的时间非常有限。在翻转课堂教学模式中，学员可以在课下自学课程内容，而在课上做研讨。这意味着，学员可以根据自身情况，更自由地在课下进行党课知识导入，而利用有限且珍贵的集中学习时间进行答疑解惑和深度内化。[1]因此，将翻转课堂教学模式应用于党课中，能在很大程度上弥补高职院校学员集中学习时间有限的问题。同时，互联网是我们这个时代最具发展活力的领域，习近平总书记强调，“过不了互联网这一关，就过不了长期执政这一关”。因此，在党课中，将翻转课堂教学模式和智慧党建相融合，不断丰富党课形式，不仅是提升党课吸引力，创新党员教育的要求，也是落实党课实效，加强党自身建设和发展的必然要求。[2]

1 翻转课堂的内涵及特点

相较于传统课堂，翻转课堂的关键在于“翻转”。第一是师生角色的翻转，教师的定位不再局限于“高高在上”的知识传输者，更多时候，他们充当着“提问”和“引导”的角色，而学员也不再局限于被迫接收，他们将充分发挥主动学习和批判思维能力，成为课堂的探索者。[3]第二是课上课下的翻转，内容导入和知识内化更多放在课前准备和课后复习中，课中的讲授时间大大缩短，取而代之的是学员的交流讨论和交互协作。第三是评价中心的翻转。在翻转课堂中，教育理念从“以教师为中心”变为“以学员为中心”，学习成效的评价也不仅仅依靠于学员答对几题，教师批给几分。学员在课前的学习调研成果，课中的思考交流参与，课后的内化拓展升华都应成为检验学习效果的一部分，评价中心也应从“结果”更多地转移到“过程”中来。

2 基于翻转课堂模式搭建“智慧党课”平台

在基于翻转课堂教学模式的党课学习中，“互联网”思维是实现“课前知识传递，课堂知识内化”的有力举措。为了打破党课在时间和空间上的学习壁垒，需要充分发挥互联网优势，打造指尖党课微平台，激发党课新活力。[4]针对翻转课堂的教学特点，笔者设计了如下“智慧党课”平台。

“智慧党课”平台总体设计主要包括：学习教育模块、“两学一做”模块、交流讨论模块、调研实践模块、榜样引领模块和科学管理模块。

（1）学习教育模块：党课教师是本模块主要建设者，围绕“党的政治建设”“党性修养”等专题，广泛汇集视频、音频等学习资料，经筛选加工，分章节、系统性地呈现，共享党课资源。同时，学习者如果在课下自制或找到更好的教学资源，可以发送给党课教师，经审核后发布，供其他学习者共享。

（2）“两学一做”模块：支部班子成员是本模块主要建设者，负责每月上传政治学习、党日活动、理论中心组学习内容，关联相应的时事素材或文件精神，让学员了解党情民情。

（3）交流讨论模块：一是开放“留言”功能，在每篇学习内容后，附有“留言”区，方便学员及时记录学习感悟，分享学习心得。二是开设主题研讨，每季度围绕一个专题，例如“初心是什么、使命干什么、奋斗比什么”，要求学习者联系自身实际发表看法。三是设置“学员心声”，学习者可以针对“翻转课堂”模式下的党课教育，提出自己的建议，方便后台梳理汇总，研讨改进。

（4）调研实践模块：一是将搜集到的志愿服务活动发布在平台上，学员根据个人特长和实际情况，进行认领，做到符合实际，力所能及，简明具体，在服务群众中实现党课学习的实践转化。二是提供问卷调查功能，辅助以数据分析，方便开展各项调研。

（5）榜样引领模块：一是开辟“一个党员一面旗帜”栏目，收录发布诸如王继才等优秀党员的感人事迹，传播基层党建先进案例，营造争创典型的良好氛围。二是开设“每月一星”栏目，通过教师推荐、支委讨论，选树党课学习和实践中的先进学员，分享学习体会，助力发挥辐射作用。

（6）科学管理模块：为每个学员建立电子档案，依托“大数据”，整合学员学习进度、研讨深度、实践热度，实行积分管理，促使学员检视反思、对标找茬、互相警醒。

3 基于翻转课堂模式创新“多维党课”形式

在基于翻转课堂教学模式的党课学习中，对学员的学习主动性要求较高。在这种情境下，运用多种党课形式，提升党课吸引力，是“提高学员学习积极性，落实翻转课堂实效”的有力杠杆。

（1）自学与讲学相结合。对于党的重大理论成果和重要部署应以讲授为主，避免其他方式解读不直接，或缺乏严肃性而产生理解偏差。为了提升讲授环节的吸引力，可以采取“以讲促学”的模式。开展“党课青年说，说给青年听”活动，鼓励学员争当“党课讲师”。要讲好一堂党课，学员首先要阅读大量资料，在归纳整理的基础上反复钻研，学懂弄通，吃透原理。同时讲课的过程也是加深记忆的过程，通过“以讲促学”的模式，达到激发学员积极性，提升学习实效性的目的。

（2）说学与演画相结合。在保证党课“党味”的基础上，选择适宜主题，以“演画”的形式，设计学习资料，让党课“活”起来。例如“党课+漫画”，设计手绘《廉洁自律》，以漫画的形式把形式主义、官僚主义等表现呈现给学员，融知识性、趣味性和警示性为一体，提高学员课外自学的积极性。例如“党课+情景剧”，组织学员编排情景短剧，以“爱国主义”为主线，以“快闪”形式进行展演。既有利于促进学员知识内化，又有利于使传统党课变成广大学员喜欢看、听得进、容易消化的精神食粮。

（3）理论与实境相结合。一是对于党的革命史和光辉历程，采取实境教学能达到更好的效果。参观革命旧址，走访红色基地等，通过提前设问、情景体验、互动教学、感悟反馈，将翻转课堂与实境课堂相结合，深刻揭露红色资源的厚重历史内涵和重大现实意义。二是开展志愿服务等实践活动，加快学员将理想信念外化为具体行动。通过实践前的业务工作培训、实践中的沟通引导分享经验、实践后的反思不足固化成效，使学员在学思践悟中，切身感受社会发展成果，从而提升政治觉悟，牢记使命担当。

4 基于翻转课堂模式构建“学习评价”体系

基于翻转课堂的内涵特点以及党课的特定性质，单向度的考试分数，已无法满足翻转课堂模式的党课学习成效评价。为了充分发挥翻转课堂模式“探究”与“协作”的双重优势，激励学员保持长期的学习热情，达到理想的学习深度，构建过程式的评价反馈机制显得异常重要。首先，评价应规范公平。评价应有明确的分数指标，不能似是而非，主观评判，同时这些指标应与学习的全过程挂钩。例如完成学习资料阅读记10 分，发表有效留言记2 分，发表专题研讨记5 分，参与实践活动，课中发言等等均可有积分奖励，并在阶段学习结束后进行汇总，利用“智慧党课”中的榜样引领模块，进行表扬，发挥先锋学员模范作用。其次，评价要注重反馈。在翻转课堂模式中，教师的角色由知识灌输向学习引导转移，而评价反馈是实现引导的有效方法。好的反馈能够为学员指明努力的方向，指出努力的路径，例如可以对优秀“研讨发言”“实践表现”予以挖掘提炼和附加分奖励。但要注意避免教师的“一言堂”，应适当让全体学员参与到反馈机制中，在评价他人以及被他人评价中，提升批判思维和独立思考的能力。最后，评价要形成闭环。对学习不积极的学员，要及时开展深刻谈话，了解其中原因，如因态度问题则批评教育，如因生活原因，则帮助解决困难，如因学习方法，则帮助其调整适应，同时反思教学模式，共同磨合进步。

5 基于翻转课堂模式的党课应注意的问题

基于翻转课堂模式的党课学习实效如何，与党课资源的建设，教学方式的完善，学员学习的跟踪，学习过程的监督、评价评优的科学度都密不可分。[5]一是要给党课教师提供网络信息技术培训机会，提高团队信息化水平，使之能制作符合线上教学特点的党课视频，善于汇集共享其他优秀教学资源，能对学员作品加以信息技术的打磨包装和推广。二是要培养学员队伍的自我教育、自我服务、自我管理功能，这既是翻转课堂模式下对素质人才培养的要求，也是党课教育的题中应有之义。在培养学员“三自”能力的过程中，要注重制定长效的工作机制，以使党校运行更加规范，使党课教师从事务性工作中解放出来，有更多精力关注学员个性化发展。三是要善于使用“大数据”技术。不断完善“智慧党课”平台功能，使之对老师，能够帮助更有效的完成教材管理，课件部署。对学员，能够引导培养自主学习能力，提高学习效能，满足个性化发展等。