构建溢满活力的初中语文课堂

张晓玲

（江苏省无锡市堰桥初级中学 ，江苏 无锡 214174）

部编教材的使用，呈现了教育的创新局面，促使语文教师更新教育的理念，适应当下的社会，培养创新型的人才。语文教学是教育中一门最关键的学科，语文教师要精心组织语文课堂教学，通过有效的途径点燃学生学习的欲望，让初中语文课堂溢满着活力。

一、目标定位，营造活力课堂环境

著名的教育家吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为把课堂教活了。”课堂是学生学习的载体，教师要目标明确，让课堂能够焕发出活力，教师就要营造一种民主和谐、溢满活力的课堂环境，让学生在课堂中能够舒展自己的灵性。

营造溢满活力的课堂环境。首先教学文本的价值是多元的，在教学的过程中教师不可能面面俱到，教师要能整合教学的内容，选出适合学生的目标，作为本节课教学的重点或者难点。其次就是在教学的过程，教师要能走进学生，关爱学生，让学生能够感觉到课堂是有“温度”的。消除学生紧张的心理障碍，鼓励学生能够大胆说出自己的主张和观点，能够与学生进行平等的对话。接着教师要能更新教育理念，认清自己的角色。新课程的改革，要求教师必须更新观念，必须具备学生的主体观、个性发展观和能力，基于这些，教师在教学设计时，要打造以“学”为核心的教学模式。在语文课堂上教师要把学生推到教学、学习活动的主体性地位，让教与学能够同步进行。最后，教师要能善于通过多元的渠道激活课堂，点燃学生学习的热情。例如在课堂导入环节，不要千篇一律，教师要能用别出心裁的导语、声情并茂的讲解激发学生融入课堂的热情。课堂实施穿插耐人寻“味”等，也可以借助于信息技术直观可感的教学手段，调动学生学习热情，让学生能够满怀激情地参与课堂的活动，这样才能有利于培养学生的创新能力，启迪学生的思维。

例如在教学朱自清的《背影》这篇文章时，笔者就是借助了多媒体播放了《父亲》这首歌，以“直到长大以后才懂得你不容易，每次离开总是装做轻松的样子，微笑着说回去吧 ，转身泪湿眼底，多想和从前一样，牵你温暖手掌，可是你不在我身旁，托清风捎去安康……”简单的话语一下拉近了与学生间的距离，学生似乎一下子想到父亲的种种不易，泪无声地滑落脸颊，这样情感的交流带着学生走进文本，学生就能很快融入文本。

二、鼓励学生质疑问难

古人说：“学贵有疑，小疑则小进步，大疑则大进步。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学表明：“思维永远是问题的开始。疑，容易引起对既定目标的探究反射。疑是获取问题的先导，更是启迪学生思维的钥匙。”学生在读书的过程中，如果能够带着问题，带着疑问去读，这样就能其乐无穷。科学家爱因斯坦一生对读书始终兴趣十足，其实最重要的是他能够带着问题去读书。在课堂教学中教师要能引领学生大胆质疑，创设问题的情境，激活学生的思维，这也是培养学生创新能力的有效手段之一。

例如教学部编教材八上《藤野先生》这篇文章，笔者是这样设计的：

师：写人的文章离不开事件，刚才你们已经读了文本内容，看看文本的内容是通过哪些事件反映出藤野先生对作者的鼓励和教诲的？

师：文本的内容重点写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？

在提出问题让学生寻找时，要注意以下要点：人物和事件，也就是谁干了什么，注意要紧扣文本，让学生用文本的语句去组合，养成细读文本的好习惯。

生1：藤野先生为鲁迅先生改作业很用心。

师：根据文本的内容，是作业吗？

生1：讲义。

生2：藤野先生向鲁迅打听中国女人裹脚，并且给鲁迅绘了解剖图。

师：你的信息捕捉得很准，语言简洁概括出了两件事。

生3：藤野先生问鲁迅是否怕鬼。

师：在什么情况下问“我”的？

生3：他在了解鲁迅先生的实习情况时。

师：藤野先生为什么会问这个问题？

生4：关心鲁迅先生的实习情况。

师：（笔者借助多媒体展示：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图）

这些是平凡的琐事，可是在鲁迅先生的记忆中，却定格成一个个难忘的镜头，同学们，我们也深情地读一读。并从中体会藤野先生是个什么样的人，从文本中找出典型的事件或者细节，选择一个深情地读一读，并且能够用“鲁迅致藤野先生”的方式，来感受藤野先生的品质。同时笔者给予提示选择一个画面，就是选取能体现藤野先生品质的事件或者细节，在品读镜头时可以这样：先生，您的行为，让我感受到您的品质（ ）。

这样的提示教会学生表达，既能把事件表述清楚，又能有效锻炼学生说话的逻辑性。

生1：“原来我的讲义已经从头到尾用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也一一订正。”这一处细节描写，先生添改讲义，让我感受他认真负责、一丝不苟的工作态度。

生2：“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以问鲁迅怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道‘总要看一看才知道究竟是怎么一回事。’”先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真的品质。

生3：“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了抑扬顿挫的声调对我说道：‘我因为听说中国人是敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体，现在总算放心了，没有这回事。’”先生，您了解中国人的习俗，让我感受到您关心学生的品质。

……

这样，教师设置问题，让学生在读文本时自己去解决问题，不仅能锻炼学生的思维，而且还能培养学生语言的组织能力。

三、关注细节，促进情感的沟通

在语文教学中细节可以分为两部分，一是情感的细节，二是知识的细节。情感的细节就是指学生在回答问题或者提出问题时，教师一句鼓励的话，一个手势，或者一个尊重信任的眼神等，这些细微的行为刺激，为课堂增添了一道道亮丽的风景，教师评价方式是多元的，不要用单一的形式，让学生感觉厌烦，这样可以增强师生间的情感沟通。而知识处理细节，就是教师在传授知识的过程中，对某一点的认定和处理的方法，要和情感的细节相融合，教师只有在学生乐意接受时，才能进行知识的教育，而不是硬生生把知识塞给学生，这样课堂的效果才能达到有效性。

例如在教学《藤野先生》最后的部分时，笔者是这样设计的：

师：《藤野先生》是一篇回忆散文，根据散文的文体特征，并结合课后的探究练习，本节课的目标归纳为：了解藤野先生的特点；在读中体会作者对藤野先生的情感以及深沉的爱国主义情怀。（学生读）

师：藤野先生给我们的第一印象是什么样的？请圈点、勾画、批注并做好随堂笔记。

师：找好的同学仔细归纳一下，从哪些方面来写藤野先生的？你感觉他是一个怎么样的人？

因为目标明确，关注文本细节，所以学生学习起来会感觉有明确的方向性，学习轻松了许多。

四、结语

部编教材的使用，首先更新的就是教师的理念，教师要抛弃旧的理念，用新的理念指导教学，在教学的过程中不断探索、归纳、总结，灵活运用教学方法，调动学生学习的积极性，点燃学生创新思维的火花，这样才能多元地培养学生的个性发展，提升学生的语文综合素养。