“三教”改革下中职专业课教师合作创新能力提升策略

田明山

（邗江中等专业学校 江苏·扬州225000）

2019 年1 月，国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》，提出要探索并组建高水平、结构化教师教学创新团队；同年4 月，孙春兰副总理在《全国深化职业教育改革电视电话会议》上也特别强调：我国职业教育在教师、教材、教法上存在很多薄弱环节，成为当下我国影响职业教育质量的重要因素。同年6 月，教育部发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中也明确指出：要深化教师、教材、教法改革（即“三教”改革），建设符合项目式、模块化教学需要的教学创新团队,不断优化教师能力结构。创新型人才培养一直以来是我们职业教育的重要工作之一，而实施创新教育，培养创新型人才，需要大量的创新型教师。培养创新型人才的基石在于教师利用个人专业发展、专业合作促进自身创新能力的培养与提升。

1 教师个人专业发展与创新能力提升的关系

教师个人专业发展的内容主要包括专业知识的不断丰富和完善、专业技能持续提升，也包括教学理念和价值态度的发展与升华。教师的个人专业发展是教师自身不断努力的过程，需要持续地学习与研究，不断把握专业发展内涵，逐渐成长为一名成熟的学习型、研究型、智慧型、创新型教师。

（1）教师个人专业发展与教师创新能力的基本内涵。教师个人专业发展可以理解为教师的个人专业的成长，其内在专业结构不断充实、更新的过程。教师专业能力不仅是教师专业结构的重要组成部分，同时也是教师从事专业教学工作的关键能力。教师专业能力除教育教学基本能力以外，还包括课程开发能力、信息技术能力、科研能力、合作能力以及创新能力等。其中，创新能力主要包括创新思维、创新意识、创新行为及创新技能等。

（2）教师个人专业发展与教师创新能力的关系。教师创新能力作为教师个人专业能力中越来越重要的组成部分，不但受到教师个人专业能力中其他各方面能力的制约，同时也能对教师其他方面能力的培养产生作用，二者相互影响，相互促进。教师创新能力的提升有利于教师的个人专业发展，教师的个人专业发展也会促进教师创新能力的提升。

2 影响教师创新能力提升的因素

（1）影响教师创新能力提升的内部因素。首先，由于教育教学理念、教学方法、教学手段、教学经验造成了教师创新能力的不同，教师思维本质上的保守、定势思维、偏见思维等思维障碍严重制约着教师的创新能力的提升；其次，由于学科地位问题、收入问题、职业成就感问题以及畏惧创新过程的痛苦等原因造成教师产生创新的心理惰性；同时，教师个体更新知识技能的可持续发展能力、教科研能力、智力水平、知识经验积累以及个性特征等方面也影响着创新能力的提升。

（2）影响教师创新能力提升的外部因素。影响教师创新能力提升的外部因素主要包括历史传统文化、传统观念、组织文化、教育理念等文化方面的环境影响。例如，以高考为导向的传统教育缺乏培养创新能力的培养，虽然强调素质教育，但却是彻头彻尾的应试教育；中国传统文化讲究历来中庸之道，重视整体，轻视个体，重视对传统的继承，轻视对传统的创新。这些都在很大程度上影响着教师创新能力的提升。同时，教师的工作节奏快，工作压力大，缺乏鼓励创新的有效措施，也严重影响着教师创新能力的提升。

（3）影响教师创新能力提升的其他因素。随着信息化社会的不断发展，知识、科技在不断地更新，新问题、新任务不断涌现，对教师提出了更高的要求，一味因循守旧、单打独斗难以适应社会发展需要。影响教师创新能力提升的因素是多方面的，也是不断发展变化的，我们的教师需要通过专业内的合作以及跨学科的合作，创造性的开展教育教学工作。

3 合作创新能力提升的策略

3.1 加强学习机制管理

专业教师需要不断地探索外界的新知识、新技术、新技能，并能够在产教研合作背景下进行实践，而这种实践是创新活动中至关重要的学习机制。在实践中，我们的专业教师需要充分发挥自身的科研创新能力，将实践所得的经验升华为技术并运用到我们的日常教育教学中。

学习机制是专业教师的知识、经验、技术积累的最佳途径。经验的获取离不开学习实践活动，尤其是探索性的学习，当然也包括一些失败的实践活动。我们的学习实践活动中必然伴随着失败，对于有效的学习而言，经常性的小失败的作用不仅超过成功的作用，也超过重大失败的作用，因为成功后的人们往往忽视总结经验的重要性，而重大的失败会打击人的自信和勇气，从而阻碍学习。同时，经验性学习还需要量的积累，过少的实践会导致没有足够的经验积累，难以提高后续创新能力的提升。

专业教师需要的加强自身学习机制的管理，在实践中总结经验，在“三教”改革的大背景下，积极思考创新什么样的新教材，创新什么样的新教法，建立什么样的新教师团队，共同实现创新能力的提升。

3.2 合作提升创新能力

受传统教学思想的影响，教师习惯“单兵作战”，即使有教研，也只是专业内的教研，对创新能力的提升起到制约作用。

我们首先需要改变教师“单兵作战”的职业习惯，培养专业教师的团队合作精神。要求教师利用技能大赛、教学大赛等这样的契机，有效地对教材、教法、技能等，通过集体讨论、智慧碰撞等多种形式实现教育教学资源的进行共享，激发群体间的合作意识和探究能力，创新性的使用活页式教材，培养创新能力。利用这样的团队合作将教师个体发展目标转化为集体发展目标，同时集体发展目标的实现又加速了教师个体发展，从而让我们的教师能够更准确地研磨教材、创新教法、把握课堂，从而实现教师合作创新水平的整体提高。

在专业教师团队合作的基础之上，我们积极倡导“跨学科合作”，首先可以尝试与信息技术学科进行合作，探索创客教育的理念，打造创客课堂，让学生在创造中学习。我们可以将创客教育理念运用到我们的专业课堂教学中，以跨学科整合知识为载体，秉承大国工匠精神，以信息技术为支撑，创设专业情景，采用体验式、探究式、DIY的学习方式，进行“整合—构思—实践—分享—拓展”。它将是一个开放的课堂，一个自我导向的课堂，教师是其中的引导者，积极鼓励学生发散思维，学生的思路开阔了，天马行空的创意也有了实现的可能。创客课堂可以极大地提高学生的学习积极性、主动性，让学生从实践中学习，从经验中学习，从生活中学习，从社会中学习，从创造中学习，培养学生解决实际问题的能力，从而提高了学生的创新能力和创新意识。我们的专业教师也可以从这样的“跨学科合作”的过程中，提升技术的知识、技术，积累经验，提升创新能力。

3.3 内外因共同发展提升教师创新能力

事物的发展总是内因和外因共同作用的结果，教师创新能力的提升需要考虑影响教师创新能力提升的内外因素。

教师创新能力的提升首先需要关注教师个人专业发展过程中内因的作用，内因是事物发展的根本，教师创新能力的提升需要依靠教师的主观努力来完善专业结构、提升专业能力、强化专业技能、培养创新意识、提升创新能力。教师需要通过自我培育来实现自身创新能力的持续发展，要紧跟时代步伐，树立终身学习理念，时刻把握时代对教育所提出的新要求，创造性的开展教育教学工作。教师需要积极主动地为自己创造学习条件，或者利用互联网丰富自己的知识内涵，提升自身的创新能力。新知识、新技术、新技能的学习是教师创新实践的基础，教师需要在创新实践中运用所学的知识，不断地创新教材、改革教法，同时结合实际把新知识、新技术、新技能高效地传授给学生，培养学生的创新品质，提高学生的创新技能。

外因是事物发展的条件，外因对教师创新能力的提升同样起着非常重要的作用。传统文化和传统教育大环境等这样的外部环境因素我们无法改变，但我们可以创新性地去适应、去融入。政府教育行政部门、学校、教师培训机构等对教师创新能力的提升负有直接责任。随着《国家职业教育改革实施方案》的颁布，政府已经开始进一步重视教师创新能力的培养，努力为教师创造良好的创新环境；学校也应当为教师营造有利于创新的外部环境，改革教师奖励和激励措施，鼓励教师教学与科研创新；同时，教师培训机构也要开设创新课程，强化教师创新能力培训的力度。

3.4 提升科研能力

“三教”改革下，教师需要肩负起培养创新型人才的责任，必须具备科学研究的精神和不断创新的能力，需要在传授知识的同时，融合自身的科研经验，提出具有创造性的思想和观点，引导学生在深入学习课本知识和技能的同时，还要进行探索和创新。在教育教学过程中经常性地思考“谁来教？教什么？怎么教？”想方法让学生“乐学、会学、学会”，努力提升技能实践能力、跨学科合作创新能力、教研相长能力。要在产教研合作背景下根据国家和社会发展的需要积极开展科学创新工作，探索具有明确研究方向的科学研究课题，在科研上有所创新，并最终给学生带来更多的知识帮助和启迪。

综上所述，教师创新能力提升是一项复杂的系统工程，必须借助于教师自我培育和良好外部环境的支撑。在三教改革的新征程之下，教师应当改变传统教学观念，加强自身学习机制的管理，通过团队合作、跨学科合作，依托各类大赛，灵活选择或创设教材、创新教学方法，积极投身教学科研，提升创新能力。