大学英语学生习作错例分析及其教学启示

王小忠 孙 洋

（烟台大学外国语学院 山东·烟台 264005）

0 引言

大学生英语能力的培养包括听、说、读、写、译等语言技能，其中写作能力的培养一直效果并不显著，全国大学英语考试写作部分的平均分基本都在6到7分之间，远未达到及格水平，因为很多作文远远没有达到《全国大学英语四、六级考试大纲》（以下简称《大纲》）中的相应要求。这一情况使得大学英语写作教师不断展开探索，寻求改善教学方法、提高教学质量的途径，日常教学过程中对学生习作进行错误分析就是其中的探索之一。

1 错误分析理论

错误分析理论（Error Analysis）形成于Corder发表的一篇题为“The Significance of Learner’s Error”的文章，文章认为在二语习得的过程中，“学习者所犯的系统性错误对自己的学习更有意义”（1967），并提出了对于教师、研究人员和学习者自身三个方面的重要意义。而Brown在对错误的分类上持不同意见，提出了语际错误与语内错误（2000）。Ferris和Ashwell等学者也对此进行过研究与阐释，尽管理论内涵见仁见智，但都表明分析和认知学习者的错误对于学习过程有着重要的意义。

国内此类研究的文章目前可以追溯到20世纪90年代伊始，Corder的上述文章在国内被李竹青以《错误分析在外语教学中的意义》为题译介到国内刊物上（1990）。此后又有多篇译介文章，国内学者也开始有针对性地进行实证研究和个案分析，认为错误是语言能力的表现，“为语言教学提供了宝贵的资料和反馈”（吴武瑜，1992）。此后研究的切入点包括了对待错误的态度，对教学的影响（张义，2004），到写作层面的错误探究（李昌真，2005）等等。

2 研究方法

本文以非英语专业本科大二年级共500名学生在半个学期内完成的1894篇习作为研究基础，运用错误分析理论进行共性分析，归结高频错误，再选取其中的典型错例，结合《大纲》要求进行解析，同时探讨产生问题背后的原因，并提出有针对性的教学建议。

3 错例分析

《大纲》对于写作14分档的要求是“切题。表达思想清楚，文字通顺、连贯，基本上无语言错误，仅有个别小错”（2016）。并未要求语言完美无缺，但语言是基础，承载着思想，没有流畅准确的语言文字，就无法形成好的文章。因此，有学者研究认为，“在英语写作教学过程中，必须认真分析学生所犯的错误的性质和类别，应以科学的态度来对待学生学习中所犯的错误，并采取有效措施予以启发和纠正”（郭晓华、欧阳菁，2010）。

通过对学生习作的分析得出数据，可以将所有的错误整体划分为词汇错误和句子错误两大类。词汇错误中出现的主要问题包括词汇误用、搭配错误、拼写错误等，句子错误则可以划分为句子成分、主谓一致、句子结构和时态语态方面的错误。

3.1 词汇错误

《大纲》对于写作中词汇的要求是“运用恰当的词汇”（2016）。也就是在用词方面要准确合理、恰到好处，但学生习作中较为严重的问题恰恰是词汇方面。

3.1.1 词汇误用

词汇误用是词汇错误中最为常见的错误，其中又属连词、冠词、名词出现的错误最多。词汇错误的主要是受到母语负迁移的影响，学生们习惯于汉语的表达，无意识地犯了错误。

例1 Studying abroad is expensive,my dad is just a teacher,it will be a heavy burden on him.

本句由三个简单句构成，但却没有任何连接，只是简单地堆砌，属于stringy sentence。汉语属于意合，但英语属于形合，句与句之间需要连接词。

冠词误用主要是不定冠词和定冠词、有冠词和零冠词、不定冠词a与an这三个方面。导致冠词出错频率较高的原因是汉语没有冠词所造成的。

名词错误出现的大多是可数名词和不可数名词的混淆，如expandmyhorizon本句中的horizon当“视野”讲的时候应该使用复数形式，foreign culture也应该使用复数，而有些如knowledge这样的词却是不可数名词，不能使用复数形式。

3.1.2 拼写错误

拼写错误中绝大多数都是笔误，比如将ability写成ablity，或者将stay写成saty等。再有就是电子版单词与单词之间缺少空格，手写版单词与单词之间空格又太大，看似小问题，但是影响其实不小，问题出现的比例也不低；还有就是专有名词的拼写错误。

3.1.3 搭配错误

本句属于动词搭配错误，出现频率较高，中文是“学习知识”，但是英文用来跟knowledge搭配的不是study，最好也不要用learn，规范的用法应该是acquire或者gain knowledge。

3.2 句子错误

《大纲》对于写作中句子的要求有四个方面，分别是“运用正确的语法”“运用合适的句子结构”“使用正确的标点符号”“运用衔接手段表达句间关系”（2016）。学生习作中较为严重的问题是句子结构。

3.2.1 句子成分

本句属于run-on sentence，其中there be句型已经有了主语和谓语，而后面又再次出现谓语，使得本应该做从句的句子再次成为主句，造成了同一个句子中有两个谓语的情况出现。

3.2.2 主谓一致

本句的主语距离谓语动词太远，使得主谓一致被忽略，主语是单数，但是动词没有使用第三人称单数形式。另外当集合名词作主语时，容易被误认为是单数名词，导致后面的谓语错误地使用了第三人称单数。

另外还有句子缺成分造成的fragment，以及时态前后不一致和主语混杂导致的语态方面的问题。

4 教学启示

从学生习作的高频错误类型以及错例分析可以清楚的看出，尽管错误类型多样，但问题的根源仍然是受到母语负迁移的影响，也就是说学生在写作的过程中，受到汉语的影响，导致英语的行文中有意或无意地混入了汉语行文，因此教师在教学中要对此有高度的认知，而不是一味地讲授英语知识。

4.1 注重培养语言差异意识

学生所犯的很多错误都是因为没有语言差异意识所造成的。学生在写作的过程中很多时候是将自己脑海中的中文翻译成英文再写作出来，但在这个转化的过程中忽视了语言差异，便导致了很多上述问题，比如连词使用的少是因为中文重意合而英文重形合，比如中文没有冠词就导致冠词错误量很大等等。其实大学阶段的学生已经拥有了相当的语言基础，很多大学生在拥有了语言差异意识之后，此类问题便可迎刃而解。

4.2 高频写作错例分析讲练

除了增强语言差异意识之外，就是有针对性地讲练，在每次习作之后，利用相关平台对学生习作进行数据分析，统计出其中存在的高频错误，并挑选经典错例进行讲解，让学生及时了解文章中出现的共性问题，并通过有针对性的练习实现举一反三，使得学生可以在以后的习作中有意识地规避相应问题，从而提高写作水平。

5 结论

通过运用错误分析理论，对非英语专业本科大二年级共500名学生在半个学期内完成的1894篇习作进行数据分析，得出其中的共性，对错误分类排序，获得高频错误，从高频错误中选取经典错例进行错例分析，总结出错误原因。有针对性地提出了在课堂教学中应该增强学生的语言差异意识，以及进行日常批量习作错例分析的实践教学做法，提高学生的错误认知意识和强化写作过程中的写作意识，进而达到提高学生写作能力的目的。