九年一贯制学校管理之实践探究

王 靖

(丰都县融智学校)

研究九年一贯制学校的管理制度，对于九年一贯制学校的管理有着直接的现实和实践意义，也可为义务教育阶段内其他类型的学校提供一些管理经验。因此，本研究着重从行政、教师、学生、教学、德育五方面分析如何实现九年一贯制学校管理的科学化，实现管理效益的最大化与最优化，从而实现义务教育的均衡化、效率性与公平性，推进素质教育的全面实施，最终实现学生全面发展的科学目标。[1]

一、凝聚团队力量，提高行政效率

九年一贯制学校原先分属于两个封闭的系统，实行初中与小学之间的联合办学，这不仅仅意味着学校在地理位置上的集聚，而是要在思想文化上达成一致性认识，形成全校间统一的文化认同氛围。

(一)统一教师的思想认识

使全校教职工对“九年一贯制”概念有清晰明确的认识，模糊初中与小学教师之间的界限，两者应是相互联系的整体，应加强沟通与交流，尤其是在小学六年级与初中一年级衔接的问题上。

(二)学校行政领导间的统一管理

在九年一贯制学校里，学校领导也是来自四面八方，原先是两套行政班子，现在实行统一管理。这就要求管理者从大局出发，在思想文化上形成共识，不搞分裂与独立，提升学校整体管理水平和效益。为此，学校确定了“层级管理、分工协作”的管理原则，由党支部书记、校长负责，三个副校长分抓德育、教学、后勤三大块工作，下设德育处、教务处、科研处、总务处、保卫科、办公室，“四处一科一室”部门，分别协助校长、副校长完成学校各项事务。另外，小学、初中分设4个年级组长，具体协助各科处室安排的事物。学校每周定期召开校务会，校务会所有成员小结其本周工作并提前安排下周工作，以便及时发现并解决问题。学校还对各科室行政人员进行严厉考核，督促其认真完成学校各项工作，同时也禁止各部门滥用职权，多向校长请示和汇报。在各科室的相互配合下，学校的各项工作都能出色完成。[2-3]

(三)九年一贯制学校创建之初，正是矛盾多发期

为此，学校实行“以人为本”的管理模式。对于教师，学校给予生活上、心理上的关注，形成相互容纳、相互理解的和谐氛围，这就增强了教师间的凝聚力，使其能众志成城，度过难关，共同打造九年一贯制名校。

二、融入情感，建设新型师资团队

(一)建立考核制度，激励教师成长

中小学存在很多不可控因素，教师工作难以量化。教学常规管理标准，教学质量评价，效益报酬等的量化标准难以统一。对此，学校经过校长会、校务会、教代会一系列正规流程，广泛征集教职工意见和建议，出台了《学校绩效考核方案》，既制约了教师行为，又充分体现师德为先、公平公正、统筹兼顾、多劳多得、优劳优酬的原则。考核内容及办法分为四大类：常规工作绩效考核(包括安全、教学常规、教科研工作、工作量、全勤、值周、工作任务完成等七大项)、职务工作绩效考核(包括班主任、行政人员、职能岗位三大块)、综合积分绩效考核、临时性工作绩效考核(包括代课、加班、值班、考务等)、有关问题处理办法(特殊人员处理)。特别值得一提的是，由于中小学课时不统一，中学部课时量明显超过小学部。为了最大程度地达到公平公正的原则，学校分小学、中学两个类别计算工作量，鼓励教师挑重担，求发展。除绩效考核方案外，我校还以绩效、积分、职称三大核心制度为引领，形成了一套制度集。

(二)围绕“三个提升”，落实人才强校

1.提升师德师风水平。学校落实师德师风考核，严格执行违规违纪“一票否决”制；借助新媒体，不定时更新教师正能量图文，最大程度宣传正能量；评选“最美教师、教职工”，选树典型，营造风清气正的良好氛围。[4]

2.提升专业技能。学校制定教师专业成长五年规划，强力打造高素质专业化教师队伍；定期派教师外出学习，或邀请县内外专家来校培训指导；还与发达地区名校结盟，捆绑发展，达到与智者同行，成智者的目的。

3.提升幸福指数。为丰富广大教师的课余生活，学校特开发读书、健美操、书法、象棋等社团，还定期邀请专家来校指导，竭力提高教师生活质量。

三、深化自主管理，唤醒自觉意识

在“九年一贯制”学校里，学生是教育教学的主体。学生的管理在学校管理实践中居于重要地位。学生在校的主要任务是提高素质，提高素质的途径是通过学校的日常教育教学工作来实现的。如何提高学生各方面的素质，实行九年一贯制学校素质教育的模式呢？

由于一贯制学校学生年龄差距大，小的六七岁，大的十五六岁，极容易出现以大欺小、敲诈勒索等现象。教师不可能做到全天无死角监视。因此，只有发动学生管理学生，从而预防或第一时间帮助学生解决纠纷。因此，学校初中部、小学部分别成立了学生会、少先队大队部两个学生自主管理机构。每个机构都分设清洁、纪律等部门，从各个方面对所在年级的学生进行监督和指导。学校团委书记和大队辅导员定期对学生干部进行指导培训，帮助他们更好地履职。这种自助管理模式大大减轻了学校管理学生的压力，也从根本上解决了一些问题。[5]

四、细化教学措施，提升教学质量

(一)聚焦融智“三课”，夯实学科素养

1.打造智慧课堂，明确学科素养。借“智慧校园”建设契机，全力打造智慧课堂，达成“云端构建，先学后教，以学定教，智慧发展”的课堂模式。

2.扎实课题研究，深化学科素养。我校以微课题研究为立足点，由小做大，推送优秀课题申报县级、市级甚至国家级课题研究，引领学校纵深发展。

3.开发校本课程，拓展核心素养。着力构建以基础课程、拓展课程、探究课程为支撑的“三位一体”课程体系，大力开发融智“舞动、跃动、韵动、劳动、流动、律动、感动、传动、灵动”九动课程。

(二)变革常规评价，夯实教师素养

1.变化备课模式。立足“质量兴校”，实施“初备、集备、复备、精备”备课模式，围绕“全体教师专研教材、共同切磋教法、整体提高教学艺术”3个目标，形成了融智教案、融智课件两大成果。

2.变换检查形式。建立“日查周检月评制”，以随堂听课落实教学常规日常检查；校长每周随机抽学科，教务处集中检查，确保教学常规督查“零空档”。[6]

3.变革测评方式。主学科以量化考核为主，非统考学科以教研员测评与社团成果展示多方相结合的方式进行。

(三)创新教学特色活动，夯实学生素养

1.读书活动创新化，打造融智书香校园。创新“四会一节”读书活动，即每周师生读书推荐会，新年诗歌会，11月读书论坛会，四月读书节，着力培育爱读书、好读书的融智师生。

2.课辅活动课程化，打造融智特色校园。结合学科知识，深挖本地资源，形成了“N+1”融智特色课辅模式，从学科拓展、主题活动、乡土文化、校本节庆、社团活动、社会实践等方面，系统搭建6大类课程，实现课辅课程化建构。

3.课外活动特色化，打造融智活力校园。从“六个一上下功夫”，创新每月“主题节”活动，培养全面发展的新时期学生。其中，集“音乐、舞蹈、体育、德育”为一体的“融智特色”大课间，教师现场弹奏，学生现场演唱，促进了师生的和谐共进，共同成长。

五、强化德育管理，发挥育人功效

德育管理是学校管理的重要内容之一。我国的教育方针旨在培养德智体美劳全面发展的人才，德育是这一系统的有机组成部分。然而，九年一贯制学校学生的年龄跨度大，学生的了解水平差异大，德育管理工作不能搞“一刀切”，要根据学生不同年龄阶段的认知发展水平确定德育任务、内容与方法等。[7]

我校一直主张在“随风潜入夜，润物细无声”基础上的智慧化德育，彰显“于无声处见精神”的德化效应。因此，我校出台了“九年一贯系列化”德育课程。

为了遵循不同学段孩子身心发展规律，每一阶段学校都拟定不同的德育主题：小学低段主要以“爱心、礼仪、规则、诚信”为主，中段融入“集体、文明、合作”，高段植入“志向、科学、法律”，初中三年整合“责任、国家、民主、正义”。学校围绕“一年一个德育大主题，一期一个德育小主题，一月一个德育小专题，一周一个德育小行动”的工作思路来落实各项课程，将“立德树人”落到实处。

九年一贯制学校的出现，在缓解择校压力、解决学段衔接不畅等方面的作用是积极的。它的出现从根本上保证了义务教育的连续性与公平性，体现了学校的教育办学效益。当然，我们也不否认，任何事物都不是完美的。作为管理者，我们要时刻警醒，在没有任何经验可以照搬的情况下，及时对九年一贯制学校的管理进行诊断，发现问题，解决问题，在实践中不断摸索、不断总结，形成自己的管理模式，使九年一贯制学校这一办学模式有最优的教育质量和最高的办学效益。本文旨在提供借鉴与思考，鉴于个人学术水平局限，论文中难免有欠缺与疏漏之处，敬请各位专家学者批评指正！