浅谈小灵准教学管理模式下的科研路径

舒全涛

(重庆市两江巴蜀初级中学校)

教学，德育和科研是教育教学工作的三大本内容。作为新建学校，两江巴蜀中学在创办之初提出了“小灵准教学管理模式”，第一次有机融合了小班生态、灵动课堂和精准教学。为了推动“小灵准”从概念变成实践，从设计变成方案，学校高度重视科研的理论引领和智力支持作用，并按照“提前规划，分步推进”的思路，设计了服务于小灵准的科研路径。

一、学校工作中，教学先行，科研跟进

学校新建，人少事多，所有工作必须有主次先后和轻重缓急。教学是学校一切工作的核心。因此，我们确立“教学先行，科研跟进”的思路。科研工作的出发点和落脚点，都必须是教学。

小灵准教学模式首先是教学方面的管理模式，其中小班生态旨在解决班级的规模问题，灵动课堂旨在解决课堂的体验问题，而精准教学旨在研究教学的入口，过程和出口问题。先有小灵准的教学，才有支撑小灵准的科研。因此，我们的科研路径，要在小灵准的探究和实施过程中，弄清相关概念，研究相关方法，解决相关问题，明确相应方向。

二、科研工作中，学习先行，研究跟进

研究，就是透过现象看本质，在一定目标，程序和方法指引下，发现新问题，使用新手段，得出新理论。因此，研究工作的前提一定是感性材料的积累和范式方法的掌握。获得这一前提的最好办法是学习。

加强师资培训，鼓励交流学习，是我们开展小灵准科研的第一步。学校开办至今，近十余人次先后到北京、福州、郑州等地参加培训，开阔眼界。学校先后邀请特级教师、学术名家等到校开展讲座，让老师们足不出户就能学习到新方法，接触到新观念。在培训、学习和交流中，我们了解到全国基础教育界的相关动态，熟悉了各地实施教学改革路径和模式，尤其是重点研究了对以山东杜郎口中学的“10+35”模式为代表的全国课改九大模式。小灵准教学管理模式，不同于以往的单一的教学改革模式，而是贯穿了招生，教学和升学三个环节；不仅仅是突破传统的教学模式，更重要的是研究小班生态背景下的教学生态。

三、研究工作中，叙事先行，理论跟进

研究实际问题，推动实际工作，贴近实际生活，是推行科研的基本目标。身居教学一线的老师们，开展研究的最大优势在于案例，教育教学经验丰富，劣势在于理论，缺乏理论指导，缺乏理论基础。我们认为，能透过现象看到本质，就是研究，能具体问题具体分析，就是科学。因此，积极鼓励老师们先做再说，先操作再总结，及时写好总结，收好资料，整理好案例，这些感性材料就是研究小灵准的重要素材。

以小班生态为例，每个班限定为36人。在教学实践中，36人可以形成6个行政小组，方便管理，提高了管理效率；还可以形成9个学习小组，方便合作，强化了合作探究。在人际关系方面，每个学生占有的活动空间提高了，提高课间生生交流的机会；每个教师关注的学生人数降低了，提高了课上师生交流的频率。通过研究，笔者发现小班不仅仅改变了班级人数，更重要的是改变了教学生态。

四、理论工作中，师本先行，校本跟进

校本科研是当前教育科研的基本形式。但是由于学校初建，老师们的科研意识有待提高，学校的科研规划有待完善，因此，我们提出师本科研，推动老师们基于自己的个人能力和专业兴趣进行科研探索，鼓励老师为学校的小灵准模式的研究与落实积极出谋划策。

在实施小灵准教学管理模式之前，老师们就探索出了“合作课”的教学模式。在2017年秋季，美术老师谭成颖和生物老师李正杨，合作完成了生物细胞模型的制作，获得好评。老师们还自发形成团队，组建了“初中学生青春期健康”课题小组。这一团队，涵盖了四个不同学科，生物，政治，心理和医学，医学老师是我校的保健医生。

对老师们研究成果的梳理，既能动员老师们主动进行教学改革，积极探究小灵准模式，起到宣传概念，深入实践的作用，还能够为学校层面的成果梳理和理论升华提供保障。

五、校本工作中，问题先行，成果跟进

我们始终强调科研要接地气，聚人气。科研要发现实际问题，解决实际困难。问题导向，是我们开展科研的基本思路。作为新建学校，我们面对的问题是多种多样的。

如何做好小升初衔接工作？如何强化初一学生的数学计算能力？如何让小班教学继续深化？如何让灵动课堂落到实处？这些问题，都是我们小灵准模式需要回应的问题，也是推进科研的起点。

我们认真分析学校当前的实情，积极利用老师们的优势，培育了学校科研的氛围，搭建了校本科研的平台，探索出了一条适合新建学校的科研道路，形成了一套支撑和保障小灵准教学管理模式从研究到实施的科研路径。