线上线下混合式教学法在“分子生物学”课程教学中的应用

崔 浩 李晴雯 付鸣佳

（江西师范大学生命科学学院 江西·南昌 330022）

0 引言

分子生物学是一门从分子水平研究生命规律的科学，其课程知识点多、内容抽象，这给传统课堂教学带来极大挑战。在高等学校“双一流”建设大背景下，分子生物学课程教学需要从教学内容、教学模式和考核方式等方面进行优化改革。[1]随着移动互联网、云计算以及大数据等技术的飞速发展，基于网络和数字技术的线上教学法受到国内外教育界的广泛关注。[2]线上教学法打破了传统课堂教学的时空限制，可充分利用大量优质网络教学资源，拓宽了学生获取知识和信息的途径。[3]此外，通过与传统线下教学模式的有机融合，形成了线上线下混合式教学法。这种新兴的混合式教学模式可充分发挥教师的引导作用，满足学生自主化、个性化学习的需求，[4]并且克服了传统教学模式的时空限制，极大地拓宽了学生获取知识的途径。[5]近年来，我们以2017 和2018 届生物科学、生物技术和生物工程专业的学生为对象，通过对教学手段、学习模式和学习内容的有机融合，将线上线下混合式教学模式运用到分子生物学课程教学实践中，致力于改革分子生物学课程的传统授课模式，达到提高分子生物学课程教学质量的目的。

1 分子生物学线上线下混合式教学设计与实施

1.1 教学和评价方法

线上教学内容以中国大学MOOC 国家精品在线课程“分子生物学（武汉大学）”为基础，同时整合丁香园、小木虫、可汗学院等专业网站和平台上的优质教学资源，并结合分子生物学科研领域最新研究成果如基因编辑技术、DNA 复制的最新理论等内容，极大地丰富了教学素材和内容，达到理论联系实际的目的。改革教学评价方法，将线上学习情况纳入课程总成绩，充分参考学生在视频观看、课堂讨论、课后习题等环节中的表现，同时将考核模式由期末集中考核改为贯穿整学期的分散化多次考核，充分体现学生学习的主动性和持续性。

1.2 实施过程

根据线上线下混合式教学模式的特点，分子生物学课程教学过程优化改革主要分成课前准备、课堂教学和课后巩固三个阶段。

课程教学期间，根据教学进度按时释放中国大学MOOC“分子生物学（武汉大学）”相关线上教学课程，同时将分子生物领域最新研究成果如基因编辑，DNA 复制、修复新理论，疾病的分子诊断和治疗等纳入课程相应知识点的线上教学过程中，从而提升学生的学术视野和专业素养。课程开始前，布置相应的线上预习问题，学生通过线上内容的预学习可提前熟悉课堂教学内容的重点和难点。教师通过学生在中国大学MOOC“分子生物学（武汉大学）”平台上的学习数据，可及时了解学生学习存在的疑难点，掌握每个学生的学习时间和进度，并督促学生完成课前预习，为线下课堂教学奠定良好的基础。

传统分子生物学课堂教学中，课堂是师生交流和知识输出的唯一渠道。教师在课堂中对课程的内容进行讲授，学生被动学习。[6]在线上线下混合式教学模式中，教师根据分子生物学课程内容的特点，着重加强重要知识点如DNA复制、转录和翻译过程的讲解，同时通过制备可视化教学素材提升学生对抽象知识点如原核和真核生物基因表达调控等知识点的理解。学生在课堂上将课前线上学习过程中遇到的疑问反馈给教师，教师可与学生一起探讨解决学习过程中遇到的问题。此外，教师通过课堂提问、课堂测试以及前沿问题讨论等手段，确保学生学习的专注力和效果。

充分利用线上习题和网络资源加强学生对分子生物学关键知识点如DNA 复制、转录以及翻译过程等的理解和掌握。通过课后习题考察学生对知识点掌握的牢固程度。同时，学生和教师可通过讨论板块进行交流例如分子生物学领域发展动态等。教师可通过课程评论区鼓励学生发表学习心得，提出对课程的建议，从而提升分子生物学的整体教学效果。

1.3 实施效果

课程结束后，通过问卷的形式获取学生对此教学改革的评价。学生对线上线下混合式教学法进行了评分。结果显示，93.2%的学生对课程混合式教学改革给予肯定的评价。89%的学生表示课程更加有趣，提高了学习的积极性。92%的学生表示更愿意和老师交流讨论学习过程中遇到的问题。然而，在分析期末考试试卷后发现，与以往未使用线上线下教学法相比较，学生的笔试成绩分布并无明显差异。我们分析认为，这可能是由于试卷题目设置的局限性导致。因此，在下一步的教学实践中需充分考虑试卷考察与课堂教学改革的匹配度，改革期末考试考题的形式与要求，从而真正做到教评一体化。

2 结论

2.1 线上线下混合式教学的教学优势

线上线下混合式教学模式相比于传统课堂教学，其优势主要体现在以下三个方面：首先，混合式教学法充分利用了线上资源的丰富性和多样性，辅以现代信息化数字化的教学手段，开拓了学生的视野，提升了学生的学习兴趣。教师在教学方式上也有了更多的选择，不再是单调的课堂授课，课间答疑。学生可以通过网络平台，线上课件分享，网络课程等多种渠道获取知识。其次，混合式教学模式充分体现了“以学生为主体”教学理念。学生在线下课堂教学前需进行线上课程内容的学习，通过自主把控线上课程的学习进度，分配学习时间，从而锻炼学生自主学习的能力。从教师的角度，线上线下混合式教学模式将填鸭式的授课模式转变成答疑解惑，巩固重要知识点的课堂教学形式。教师可结合线上平台大数据的反馈，随时把控学生的学习进度。在课堂教学中，针对性地讲解学生学习过程中的疑点和难点，从而更加高效地利用课堂时间。最后，线上教学摆脱了时间和空间对学生学习的限制，学生根据自己的情况分配学习时间，教师随时可以查看线上学习数据，适时调整教学内容安排。此外，混合式教学法大大提升了师生之间的交流质量，学生可以不再守着课间有限的时间，可随时在讨论区提出自己的疑问，针对课程教学提出自己的建议。教师可通过解答学生的疑问，促进学生对知识点的理解，提高学生学习的成就感。

2.2 存在的问题

当前，大学生的学习任务普遍繁重，而线上线下混合式教学法的线上学习部分缺乏有效监管。学生学习压力较大时，容易放弃课程的线上学习，甚至由他人替代完成学习记录和在线测试。因此，教师需要通过课堂提问，测试等手段，把控学生的学习过程，督促学生及时有效地完成线上学习任务。其次，网络信息资源内容丰富，形式多样，例如分子生物学相关的网站、数据库很多，但各种信息内容的表现形式多样、质量良莠不齐。[7]教师需要对教学素材进行仔细的提炼加工，去除质量差，价值低以及表述矛盾的内容和素材，从而避免对学生的学习带来困惑，提高授课的质量。最后，教学过程中，线上学习和线下教学容易脱节，导致课程授课存在线上和线下教学内容平行推进的现象。[8]因此，教师在教学设计时需要注意线上和线下教学内容的相互补充和融合，线上资源要为线下教学服务，线下课堂教学内容要结合线上学习的实际情况进行设计，这样才能更好的发挥混合式教学法的优势，提升教学效果。[9]