朱永芳
摘要:写字是小学语文教学任务的重难点,小学低段写字教学更是写字教学的基础阶段,对学生以后写字能力的提升有着重要意义。文章简要阐述当前小学低段写字教学中存在的问题,并提出小学低段写字教学的有效路径。
关键词:小学低段;写字教学;有效路径
写字是小学教育中的重点内容,也是基础教育的基础,不管是教师还是家长都希望孩子能够写出一手漂亮的字。但是由于小学生的年龄较小,在写字上存在许多的问题,因此,如何帮助学生养成良好的写字习惯,提升学生的写字能力,让学生写出规范漂亮的汉字,是值得小学教师思考的问题。
一、小学低段写字教学中存在的问题
(一)教师没有确立明确的教学目标
小学低年级阶段的学生都是在田字格中练习写字,而小学高年级阶段的学生已经能够脱离田字格进行写字练习,一些教师在教学时,教学目标不够明确,忽视了学生低阶段和高阶段的区别,没有充分地考虑到不同阶段小学生的差异。例如,在对“口”字进行教学时,教师强调写字时要上边的横长一些,下面的横短一些,但是小学低段学生不能理解教师的意思,经过练习之后还是不能达到要求,由此学生的写字信心受到打击,不愿意再去练习,写字的积极性降低。
(二)写字过程机械乏味
教师在写字教学时没有充分地激发起学生的兴趣,整个教学过程非常枯燥乏味,通常都是按照先教会学生汉字读音,然后再让学生识记汉字字形的方式进行教学。这样的教学没有考虑到不同学生间的差异性,也没有让学生认识到不同汉字之间的差异、不同汉字的特点、汉字所表现的含义等丰富的内容。学生在练习时并不知道自己写的汉字有什么意义,只是机械性地重复写字,因此,写字的兴趣并不高。
(三)教学指导效率不高
教师在教学时只是一味关注学生的字有没有写对,有没有出现多笔和少笔的情况,对于其他方面都不太关注,只把学生写对字作为教学的目标。另外,由于小学生的注意力持续时间非常短,兴趣非常容易转移,在面对黑线条的汉字时,学生的注意力更不会持久。教师一般都会反复地强调让学生注意听讲,一遍一遍地向学生讲解汉字的读音和结构,但是学生真正能够吸收的内容非常少,教学效果比较差。
二、小学低段写字教学的有效途径
(一)多种方式激发写字兴趣
兴趣是学习的出发点,特别是对于小学低阶段的学生来说,只有激发起学生的兴趣,学生才愿意去写字、愿意去学字。教师在教学时要充分考虑小学生的身心发展特点,从学生的角度出发,以学生喜欢的方式教学。首先,关于写字作业,教师要给学生多一些积极的正面反馈。作业发回到学生手中后,教师要对学生这一次的写字情况进行总结,可以选出几位写字比较出色或是进步比较大的学生,对其进行表扬。学生在听到表扬之后,会更愿意认真地写字,而其他学生想要获得教师的表扬也会好好练习,写字的质量自然会有所提高。其次,教师可以使用小奖励的方式来激励学生写字。低段学生写字教学主要是要帮助学生建立起写字信心,学生都非常期待得到教师的表扬。教师在给学生批改作业时,可以用五星标准的方式来对学生的作业进行评判,书写端正且漂亮的作业可以得到五颗星的奖励,学生在拿到作业本后看到星星奖励会非常惊喜兴奋。还可以将五星标准与学生的考核相互联系,如果学生获得了一定量的星星奖励,在学期考核时就可以获得奖状,从而增加学生写字的动力,甚至还可以让学生比赛,看谁得到的星星最多,从而激励更加认真地书写。
(二)强调写字的基础训练
对低阶段小学生进行写字教学,教师不仅要让学生从整体上初步地认识汉字,也要培养学生良好的书写习惯。教师在指导学生写字时不仅要关注学生写的字是否正确,还要关注学生的写字姿势,给予学生全面的写字指导。学生在初次接触写字时并不知道应该怎样写字,写字的姿势、握笔的姿势都可能会出现问题。在低阶段写字教学中,教师要及时查看学生的写字姿势、握笔姿势是否规范,如果不规范就要及时地纠正学生,指导学生正确的写字姿势,让学生进行调整。教师还可以通过评选写字姿势标兵的方式,激励学生保持规范的书写姿势。学生想要获得标兵的奖励,就需要在写字时注意保持正确的姿势,从而自觉地严格要求自己,养成良好的写字习惯。教师还要给学生设定最基本的写字规范,让学生知道什么样的书写才是规范和标准的,从而让学生明确清晰的书写目标,以更高的标准来要求自己。
(三)多媒体教学指导写字
在传统教学中,教师只是一味地向学生讲授书写的顺序、书写的笔画等等,整个过程非常枯燥乏味,导致学生的积极性不高,写字的热情度不够。教師可以使用多媒体的教学方式进行汉字书写教学,增加教学的趣味性,调动学生的积极性,活跃课堂氛围。教师可以利用多媒体教学设备营造良好的写字氛围,如播放一些舒缓的轻音乐,让学生的情绪镇静下来,从而投入到书写当中。教师可以播放一些经典小故事的视频,例如著名书法家王羲之小时候练习书法将水池染黑的故事,通过精彩的动画小短片形式,让小学生精神受到启发,学习书法家刻苦练字的精神,塑造良好的性格品质,同时学习中国的传统文化,这样学生对写字的理解也就更加深刻了。通过多媒体教学对字进行拆分,教师能够更好地向学生讲授汉字各个部分、笔画的特点和它们之间的关系。还可以通过动画的形式,将汉字的书写过程展现出来,让学生更加生动地认识到书写的顺序,增加对汉字的认识,如此教学的效果也就能够提高。通过多媒体教学,教师还可以将汉字的演变过程展现给学生。
(四)因材施教,抓住“易错点”
教师在给学生批改作业时,要注意考虑不同学生间的差异,以学生更能够接受的方式来指导学生。例如,在指导一些书写能力比较差的学生时,教师可以采用当面批改的方式,观察学生的书写过程,充分地了解学生的书写习惯,找到学生写字问题的根源,对症下药,耐心地对其进行指导。在指导的过程中要注意不能过度批评学生,要给予学生鼓励和支持,建立起学生的书写信心。在指导之后,教师要对学生的写字情况保持持续的关注,当学生进步之后,教师可以在学生的作业后贴上一些小奖章,鼓励学生继续努力。在指导一些书写能力比较高的学生时,教师可以示范一些更加规范和漂亮的书写作品,让学生树立更加高的书写目标,并且要鼓励学生保持良好的书写方式,争取不断提高。另外,教师要充分地利用课上写字的时间,巡视学生的写字情况,发现学生普遍存在的写字问题时,多进行总结,并统一进行指导和纠正,以此全面提升学生的写字能力。
三、结语
写字能力的培养不是在短暂的时间内就能够完成的,需要教师在教学中给予学生持续的关注和指导。书写也并不只是线条的机械重复,而是其中包含着中国数千年的汉字文化,是立德树人的基础教育。在教学时,教师不仅要指导学生基础的写字方法,更要不断地对学生提高写字要求,让学生写出更加规范和漂亮的字体。同时也要不断创新教学方式,从学生的角度出发,提高学生写字兴趣,让学生逐渐明白书写中包含的深刻内容,从而提升写字能力。