生态文明视域下中学生态教育的思考

王新建

摘 要：生态教育符合素质教育的要求，较好地体现了新课标背景下中学教育的内容与要求。我们要了解生态教育的具体内容及形式，落实立德树人的教育任务，提升学生的核心素养。同时，我们还应该根据实际教学情况对不同的学生因材施教，让学生的个性化学习方式得到培养和锻炼，进而促使学生在学习中养成良好的学习习惯，让学生在校园里取得更大的进步和发展。

关键词：生态文明视域;中学生态教育;思考

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0037-02

【Abstract】Ecological education meets the requirements of quality education and better reflects the content and requirements of middle school education under the background of the new curriculum standards. We must understand the specific content and form of ecological education，implement the educational mission of Lide Shuren，and improve the core literacy of students. At the same time，we should also teach different students in accordance with the actual teaching situation，so that students' personalized learning methods can be cultivated and exercised，so as to encourage students to develop good learning habits in their studies，and enable students to make greater progress on campus. And development.

【Keywords】Ecological civilization perspective;Middle school ecological education;Thinking

1.引言

为促进教育资源的优化配置和利用，我们需要更新教育理念和教学模式。生态教育在我们的教学实践中，备受老师的好评并取得良好的教育效果。与其他运作模式相比，生态教育的内容较复杂，对师生的要求更高，因此，在开展生态教育实践活动时难以避免存有遗憾在具体的实施过程中，我们要运用不同策略优化实施。因此，笔者在此深入分析当前的中学教学现状，将教材和学生的实际学习相结合，创新当下教学方式，以此来达到生態教学和培养学生综合文化素养的教学目的，让学生在学习上取得更大的进步和发展。

2.生态教育

生态教育以生态文明建设为基础和支撑，而开展的创造性教育教学实践活动，这是可持续发展理念的本质要求，在实施过程中，老师要注重行政手段、科学技术与现代化文明制度的利用分析，并以此为保障开展相应的实践活动，促进教学要素的最大化利用，体现现代教育的社会作用与价值。

生态教育主要以生态学为依据，关注生态和生命，传播生态文化及生态知识，培养学生良好的生态意识，塑造生态文明教育体系。作为生态教育的目标和宗旨，和谐意识的树立与生

态知识的传播最为关键，对生态教育而言，教师要做好充分的准备工作，真正将生态意识、生态知识融入各学科的教学活动中，拓宽生态教育的时空，丰富生态教育的内涵和形式，保证学生对生态意识和生态知识有客观深刻的认知及理解。老师还应在教育中引导学生去探究生活，关注生命，以此来培养学生的正确人生观、思想观、价值观，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。

3.生态文明视域下的中学生态教育

与其他的教育内容和教学形式相比，生态教育是个全新的教育理念，其教育模式和教学方式产生了极大的变化，更注重学生的主体性，具有一定的创造性和挑战性。生态教育需要生态文明理念的分析及解读，老师要关注学生的主体地位，了解他们的个性发展需求以及目前教育教学改革的实施条件，保障每一个学生都能在一个和谐宽松的学习氛围下主动接受生态教育，树立正确的生态意识和文明理念。同时，老师还应该在注重学生知识学习的基础上培养学生的自主学习的能力，培养他们的主动性和积极性，提高学生的学习兴趣，让学生在课堂学习中主动配合老师教学，在课外积极钻研和探究知识，让学生进一步地感受文化知识的魅力以及对自身的影响，进而促使学生在生态教育更好地学习，让学生在校园里快乐地学习，健康地成长。

（1）突破传统教育理念的束缚

应试教育只关注简单理论知识的灌输，大部分时间和精力放在不同学科的纵向延伸上，尽管能促进学生奠定坚实的理论基础，但是束缚了学生的个性发展，无法体现生态教育的作用及优势。对此，在生态教育活动中，老师要保证学生主体地位的同时，还有给学生帮助和肯定，积极开展跨专业、跨学科教学，更好的体现公共基础生态教育的作用与优势，有效应对来自于时代发展的挑战，将生态教育的教学阻力和开展难度控制在有效的范围。不仅如此，老师还应该在教学中关注学生的实际学习情况以及心理，切实为学生考虑，改变传统应试教育的观念，在教学中培养学生的自主学习能力以及综合文化，提高学生的学习兴趣，让整个教学更加具有生态性。同时，老师在进行教学时突破传统理念的束缚，就必须从教学方式的改变以及课堂学习氛围的改造开始，让学生在课堂中感受到浓烈的学习氛围，激励学生在课堂学习中互相竞争，互相学习，彼此之间取长补短，更加努力地学习，以此来改善当下课堂的教学质量，提高学生的学习效率。

（2）突破指导思想和学科划分的局限性

尽管我们的素质教育和新课程改革进行了许多年，但是，对于中学教育教学实践而言，仍然以学科的划分为基础和前提，不同学科之间的独立性比较强，学科之间的沟通和互动偏少。因此，在落实生态教育的过程之中，学科划分之间的局限性所带来的负面影响非常的明显，老师首先需要突破指导思想与学科划分的局限性以及约束，关注不同学科之间的内在逻辑联系，通过开设选修课的形式来给予学生更多选择的空间，将课堂的主动权和选择权交给学生。

另外，根据生态学研究的范围以及对象来看，大部分的生态教育离不开自然界之中生物与环境关系的分析以及解读，老师需要根据这一教育理念的具体内容以及本质要求，在分析生态学基础知识的前提之上突破传统的错误观念，不再以人类中心主义为依据，而是积极的将生态世界观以及价值观融入课堂教学环节，鼓励学生站在客观公正的角度正确的认识人与自然和人与世界之间的关系，為生态文明建设做出自身应有的贡献，树立正确的生态意识。

（3）加强对生态学的认识和理解

教师是生态教育实践活动的引导者和组织者，教师的教学水平和教育经验会直接影响学生的参与积极性。一些经验丰富、具有远见的老师能够抓住生态教育的重点及核心，不断提高自身的教育质量及水平，但是，对于一些青年教师而言，因为自身的教学实践经验不足，对生态学教育的认知比较浅显，因此，无法保障后期教学的一致性。

针对这一现实条件，教师必须要树立正确的教育理念，以终身学习为基础，加强对生态学的认知和理解，积极借鉴同行的优秀做法和经验，采取创造性的教学策略能与学生进行沟通和互动，更好的揭示新时代改革背景之下生态教育的重要作用及价值，给予学生力所能及的帮助，保证每一个学生都能够在自主学习的过程之中对生态学知识有一个深入的认知和理解，从而主动的实现自我教育和自我反省。同时还应该让学生意识到生态教学的重要性以及必要性，让学生主动积极地配合生态教学，让学生在教学中取得更大的进步和发展。

（4）结合实践进行教学

生态教育不仅仅停留在课堂教学中。然而许多老师在进行生态教学时往往只注重理论知识的教学，让学生在学习过程无法深入理解和学习知识，同时教学方式过于传统，让学生感受不到课堂以及教学方式的改变，进而让学生产生抵触情绪，影响了教学质量和学生的学习效率，不利于学生的学习进步和发展，更是影响了生态教学工作的进展。

因此，老师应该在生态教学中引导学生去进行实践，让学生学会通过自己的知识去解决实际生活中的问题，以此来提高学生将知识转化和应用的能力。同时，老师还应该鼓励学生去观察和发现生活，以此来培养学生的观察能力以及探索能力，进而让学生在课堂教学中感受到知识的妙用和魅力，提高学生的学习兴趣，让学生更加乐于去学习知识和探究知识，让学生进一步地体会文化知识的奥秘，让学生在课堂教学中综合能力以及文化素养得到提高和加强。

4.结语

生态文明视域下中学生态教育实现了快速的发展，在落实这一教育理念的过程中，教师需要关注学生的个性化发展要求，分析学生在学习实践过程中的具体表现，更好的体现生态教育的指导作用及优势，让学生能够在自主学习的过程中，实现自己的健康成长和全面发展，全面促进学生发展核心素养的形成，为社会培养优质人才。

参考文献

[1]刘建华.生态文明视阈下高校环境道德教育的路径思考[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2014（07）：127-129

[2]王梓萌.生态文明视域下的生态文化教育[J].中学政治教学参考，2016（36）：42-43

[3]王惠君.论生态文明视域下的美丽中国建设[J].中学政治教学参考，2014（14）：9-11