思维导图在初中数学课堂教学中的功能与价值

黄植福

摘 要：在新课程改革不断深入的进程中，关于初中数学教学的新型教学理念、教学模式纷纷出现，同时也需要更多新型的教学手段、教学工具进行结合，共同促进初中数学高效课堂的构建。其中思维导图作为一种思维工具及可视化的学习资源，在初中数学课堂教学中发挥着非常重要的教育价值，对于学生思维能力的培养、解题思路的拓展以及初中数学课堂教学效率的提升都具有非常现实的促进作用。因此，在初中数学课堂教学中，教师应积极的进行思维导图的有效运用。

关键词：初中数学;课堂教学;思维导图;教育价值;运用策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0088-02

【Abstract】In the process of the deepening of the new curriculum reform，new teaching ideas and teaching models about junior high school mathematics teaching have emerged.At the same time，more new teaching methods and teaching tools are needed to jointly promote the construction of high-efficiency classroom in junior high school mathematics.As a thinking tool and visual learning resources，mind map plays a very important educational value in junior high school mathematics classroom teaching.It plays an important role in promoting the cultivation of students' thinking ability，the expansion of problem-solving ideas and the improvement of junior high school mathematics classroom teaching efficiency.Therefore，in junior high school mathematics classroom teaching，teachers should actively carry out the effective use of mind map.

【Keywords】Junior high school mathematics;Classroom teaching;Mind map;Educational value;Application strategy

1.引言

思維导图是由英国著名心理学家东尼·巴赞提出的一项思维工具，它主要通过图形、线条的形式将人类左脑中逻辑、顺序、文字、条例以及右脑中的图像、想象、空间、整体等进行直观性表达，实现人脑中思维过程的再现，以便于人们对自身思维的整理、延伸及拓展，提高学习及工作的效率。而数学作为一门具有高度逻辑性的教学课程，知识点之间存在着严谨的逻辑联系，学生只有对这种逻辑联系进行了充分的了解与掌握，就能更加有效的进行数学知识体系的构建、增强学生数学学习的效率、实现学生思维能力的培养与提升。由此可见，思维导图通过在初中数学教学中的运用，有助于学生有条理的进行数学知识点间逻辑联系的梳理，能发挥出其他教学工具所无法比拟的教学优势。因此，这就需要教师应积极的将思维导图运用到初中数学的课堂教学中，同时也应引导学生通过思维导图的自主绘制，进行自身思维能力的培养，实现初中数学课堂教学效率的大幅度提升。

2.思维导图在初中数学教学中的教育价值

（1）有助于学生学习效率的提高

数学知识抽象、复杂，知识点之间的逻辑联系更是错综复杂，而初中阶段的学生抽象思维尚不完备，在对数学知识进行学习与理解的过程中，难免会遇到困难与阻碍，影响初中数学课堂教学效率的提升。而思维导图作为一种思维工具，能通过线条、图形的形式帮助学生进行数学知识点间逻辑联系的梳理与分析，以便于学生更加清晰的进行数学知识体系及网络的把握，从而更加高效的进行数学知识的学习和数学问题的解决，实现了初中数学课堂教学效率的提升。

（2）有助于学生科学学习方式的转变

在新课程改革的背景下，学生课堂学习的主体地位日益凸显，为充分实现学生学习主体地位的发挥，学生的学习方式也应由以往的被动学习转变为积极、自主的学习方式。但是由于学生的认知能力以及学习能力的局限，很难取得理想的学习效果。而通过思维导图的运用，学生可以通过思维导图的自主绘制，来进行数学知识的学习与理解，也可以进行解题思路的梳理与拓展，从而为学生自主学习方式的有效转变、学生自主学习活动的顺利开展提供了不可多得的学习工具。

（3）有助于学生数学综合素质能力的全面发展

在社会经济高速发展的时代背景下，初中数学课堂教学的教学目标已经发生了极大的转变，由以往的“知识本位”转变为了“素质本位”“能力本位”，因此，在初中数学课堂教学中，就应积极的进行学生综合素质能力的全面培养。而通过思维导图的运用，不仅能帮助学生进行知识体系构建能力、思维能力、解决问题能力等的培养，同时学生在进行思维导图合作绘制的过程中，还能培养学生的合作意识、沟通能力、心理承受能力及积极进取的学习心态等，有效的促进了学生数学综合素质能力的全面发展。

3.初中数学课堂教学中思维导图的运用策略

（1）通过思维导图的运用，提高学生课前预习环节的有效性

在初中数学课堂教学中课前预习环节是非常重要的一个环节，对于学生自主学习能力的培养以及课堂教学效率的提升都发挥着重要的促进作用。但是在以往的初中数学课前预习环节中，由于学生的学习能力普遍偏低，在预习过程中，无法对教学内容中的重点内容进行良好的把握，从而导致课前预习效率低下，无法充分发挥课前预习应有的教学功能。而通过思维导图的运用，学生就能围绕教师布置的预习任务，以思维导图的形式将预习内容中的知识框架进行绘制，并通过自己的预习将其中的知识点进行填充，从而更加清晰、更加科学的进行了预习内容中知识脉络的梳理与掌握，提高了学生进行课前预习的效率。

（2）通过思维导图的运用，强化初中数学概念教学的效果

在初中数学课堂教学中，概念教学是非常关键的一个教学内容，对于学生数学知识、技能的掌握以及解题能力的培养具有重要的促进作用。但是数学概念作为初中数学教学中最为抽象、枯燥的一项学习内容，一直以来都是学生数学学习过程中的重点和难点部分。数学概念教学的效率直接影响着初中数学课堂教学的效率。但是在以往的初中数学概念教学中，教师只是片面的要求学生通过死记硬背的方式进行数学概念的记忆，而不注重学生对数学概念的内涵是否进行了深刻的理解，从而导致学生对一些数学概念一直是一知半解，影响了学生数学知识体系的整体构建和后续数学学习的效率。而通过思维导图的运用，教师就可以直观、具体的进行数学概念与其他概念之间的联系与区别，以及与数学概念相关的知识点之间的归纳与整理，使学生更加清晰、直观的了解这一数学概念的意义、形成及推导过程，有效强化了初中数学概念教学的效果，为学生的数学学习奠定了扎实的理论基础。

（3）通过思维导图的运用，实现初中数学教学重难点的突破

数学作为一个系统、复杂的知识体系，涉及的知识点众多、知识点之间的联系纷繁复杂，其中一些重点、难点问题更是进行知识点连接的枢纽，关系着数学教学的效率与效果。由此可见，在初中数学课堂教学中，教师对学生学习重点与难点进行解决的方式与效果，直接影响着初中数学课堂教学的效率。因此，在初中数学课堂教学中，教师就应积极的进行思维导图的运用，来有效的进行教学重点及難点问题的突破与解决。首先，教师应在课堂教学中对学生进行教学重难点的重点标注及讲解，然后在通过思维导图的运用，利用图形及线条的形式，来进行本节中重点及难点内容的凸显，以及相关知识点之间的逻辑联系，有效的促进学生对重点、难点内容的学习与掌握，实现了数学知识体系间逻辑联系的厘清和把握。

（4）通过思维导图的运用，促进了初中数学复习课的教学效率

“学而时习之，不亦乐乎”，复习课是初中数学课堂教学中非常关键的一个课型，对于学生旧知识的复习、新知识的引入以及学生学习效果的查缺补漏发挥着不可忽视的作用。但是在复习课中，需要复习的知识点众多，如果无法良好的进行把握，势必会影响数学复习课的效率。因此，教师就可以通过思维导图的运用，来引导学生更加高效的进行数学知识的复习以及知识结构体系的构建。首先，教师可以先进行本单元知识框架的构建，并引导学生利用自己的记忆进行各个知识点详尽内容的添加以及例题的复习，这样在进行思维导图的绘制过程中，学生就在脑海中重新的进行了这部分内容的联想与构建，并通过思维导图的观察直观的进行了知识点逻辑关系的认识与掌握。

4.结语

综上所述，数学作为初中阶段基础教育课程的重要组成部分，对于学生思维能力、学习能力的培养具有重要的教育意义。因此，为提高初中数学课堂教学效率，教师就应积极的进行教学模式及教学手段的更新。而思维导图的运用，很大程度上实现了初中数学教学中课前预习环节、数学概念教学、数学复习课等环节的教学效率，有效的进行了初中数学教学重难点的突破，实现了初中数学课堂教学效率的有效提升和学生综合素质能力的全面发展。

参考文献

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[2]黄文波.思维导图在初中数学教学中的应用现状与对策研究[J].课程教育研究，2019（10）

[3]张杰.巧用思维导图教学 提升初中数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2019（06）