核心素养条件下如何培养小学生的数学应用意识

王美惠

摘 要：核心素养是学生未来适应社会需求的关键能力，基于核心素养下培养小学生数学应用意识，是小学数学教育的主要目标之一。小学数学教师要从生活中挖掘素材，结合实际问题启发学生思维，鼓励学生自主学习和探究，在这个过程中促进学生数学应用意识与能力的形成。本文就基于核心素养视角，对小学生数学应用意识培养的相关策略进行几点具体分析。

关键词：核心素养;小学生;数学应用意识

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2020）35-0037-02

【Abstract】Core literacy is the key ability for students to adapt to the needs of society in the future.One of the main objectives of primary school mathematics education is to cultivate pupils' mathematics application consciousness based on core literacy.Primary school mathematics teachers should excavate materials from life，inspire students' thinking combined with practical problems，encourage students to study and explore independently，and promote the formation of students' awareness and ability of mathematics application in this process.Based on the perspective of core literacy，this paper analyzes the relevant strategies of primary school students' mathematics application awareness training.

【Keywords】Core literacy;Primary school students;Mathematics application consciousness

数学应用意识属于核心素养的重要组成部分，基于核心素养的大背景下，小学生数学应用意识的培养显得更加必要。小学数学教师要从实际情况出发，结合小学生的学习特点、认识规律合理选择教学方法，设计教学内容，从根本上奠定小学生的数学学习基础，为小学生未来学习与成长提供保障。

1.核心素养与数学应用意识

（1）数学学科核心素养

核心素养的提出，为数学教育改革提出了更加明确的方向和要求。核心素养具有中国特色，是学生未来适应新时代、知识社会以及权威化趋势的必备品格与关键能力。“核心素养”又被称为“21世纪素养”，基于小学阶段的核心素养，具体包括：数感、符号意识、空间观念、结合直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、应用意识、创新意识等等，可见，应用意识作为数学学科核心素养的重要组成部分，在小学阶段的数学教学中是不可缺少的重要组成部分。

（2）数学应用意识概述

数学应用意识作为一种状态，也属于一种意向，是学生主动学习数学的想法，在这个基础上运用数学语言、知识、思想方法对各种问题进行描述。数学应用意识是新时代人才应该必备的基本素养，也是数学学科核心素养的重要组成部分。在小学阶段培养学生的应用意识，教师可以从两个方面入手，一方面，培养学生有意识利用数学概念、原理、方法解释现实世界现象，解决现实问题的能力;另一方面，帮助学生认识到生活中处处有数学，能够从数学的视角去认识生活，用数学方法解决生活中的问题。这就是学生的数学应用意识，也是提高学生数学综合能力的基本途径。

2.基于核心素养下的小学数学应用意识培养策略

结合上文对核心素养以及数学应用意识的分析，可以发现数学应用意识作为核心素养的重要组成内容，在小学生数学学习以及能力发展过程中发挥着非常重要的作用，下文以核心素养为视角，对小学生数学应用意识培养策略进行几点具体分析：

（1）从“生活”入手，培养学生数学应用意识

核心素养背景下培养学生数学应用意识，教师要积极将生活与数学教学相结合，基于生活的视角展开数学教学，可以更好的强化学生利用数学知识解决问题的意识，从而促使学生主动探究问题、分析问题、解决问题。另外，教师要结合数学教材内容，挖掘生活素材，教师结合多媒体技术整合这些素材，包括图片、文字、音乐、视频等等，在教学中通过播放多媒体课件，创设教学情境等方式，以此引领学生数学思维，强化其数学应用意识的形成。

比如，在“对称图形”的教学中，基于数学学科核心素养理念下培养学生应用意识，教师可以课前登录互联网，下载生活中有关对称图形图片，比如，蜻蜓、蝴蝶、奥运五环、京剧脸谱、双喜字等等，将其制作成多媒体课件。课上，教师播放多媒体课件创设生活情境，学生通过观看课件，认识并了解到生活中处处有数学，并初步了解对称图形的特点。在此基础上，教师再组织学生进行折纸游戏，鼓励学生独立折纸鹤、折小衣服、小飞机等，让学生在折纸游戏中感受什么是对称图形，结合自己生活中的经验，去完成这个游戏，在培养了学生应用意识的同时，也为接下来的对称轴概念教学做好铺垫。

（2）结合实际问题，培养学生数学应用意识

在小学数学教学培养学生数学应用意识，教师要积极为学生提供实践平台，鼓励学生运用已经掌握的数学知识解决实际问题。尤其是基于核心素养背景下培养学生数学应用意识，教师更加应该挖掘生活中的实际问题，帮助学生将自己的知识经验与客观世界建立联系，从而更好的促进学生应用意识与应用能力发展。但是，由于每个学生的学习能力、学习经验都不同，教师在选择实际问题的时候，要尊重学生的个体差异性，尽可能设计多层次、多元化的问题，满足不同学生的学习需求，通过实际问题引领学生数学应用意识的形成。

比如，在“加减法的简便运算”教学中，基于核心素养视角培养学生数学应用意识，教师可以从实际问题中提炼素材，课上，教师利用多媒体设备出示一幅图，图中旅游鞋（60元）、运动服（80元）、文具盒（15元）、书包（35元）等，这些都是学生生活中常见的生活用品，从生活實际入手，教师提出如下问题：

第一，买一双旅游鞋和一套运动服共需要多少钱？

第二，买一只文具盒和一个书包共需要多少钱？

第三，如果小明有100元钱，如果买一只书包，还剩多少钱？

通过提出多元化的问题，引发学生从实际情况出发，引导和鼓励学生结合自己的生活经验以及固有知识，解决这些问题，从而培养学生的数学应用意识。

（3）科学教学评价，培养学生数学应用意识

教学评价是小学数学的重要环节，基于核心素养下培养学生数学应用意识，需要教师给予正确、科学的教学评价，帮助学生全面、客观的了解自己学习的优势和不足，这样在未来的学习中，学生才能够更具针对性，也能够更好的运用数学知识解决实际问题。另外，科学的教学评价还能够提升学生的学习积极性，使学生乐于主动探究问题、解决问题，能够从问题探究中获得自信心，可见，科学的教学评价对于学生数学应用意识的形成有着积极的助力作用。目前，科学教学评价主要包括：教师评价、自我评价、学生互评等三种常见形式。

教师评价：教师应该以过程性评价为主，从学生学习态度、学习状态、解决问题的能力等各个方面入手，全面、客观进行教学评价，这里的“过程”是与“结果”相对而言的，采用过程性评价，更加有利于激发学生的数学应用意识，使学生对自主学习、知识应用更有自信心。

自我评价：是学生对自己的学习情况、应用能力进行评价，数学学科核心素养培养，本身就是基于三维目标之上进行，因此，核心素养背景下培养小学生数学应用意识，教学评价中必然要关注到学生知识构建这个方面，学生在进行自我评价时，主要是分析自己是否能够围绕教学目标进行总结评价;是否能够提炼数学问题，从中获得新知，并总结经验。

学生互评：是观察学生是否能够主动投入到小组学习之中，是否能够与其他学生一同运用数学知识解决实际问题，是否采纳他人的想法，并对小组学习做出贡献。

多元化的教学评价，能够更好的保障学生应用意识培养效果，也能够从根本上激发学生的学习动机，使学生从学习中获得自信，这样学生能够从数学知识运用中获得快乐，进而更加乐于运用数学知识解决实际问题。

随着教学改革的深入，基于核心素养视角下培养学生数学应用意识显得更加重要。数学应用意识是小学生应该具备的基本数学素养，也是小学生未来参与社会、满足社会发展需求的关键能力之一，小学数学教师要从学生实际情况出发，科学采用教学方法、选择教学内容，从整体上激发学生的数学应用意识，使小学生能够更加积极主动的运用数学知识解决实际问题。

参考文献

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