小学综合实践活动的组织能力的培养策略

黄宏浩

【摘 要】“能力”是当下教学活动开展中一个极为关键的要素，对于学生能力的培养既要基于教学本身，从理论层面来实现，又要基于建立在实践活动的基础上，从实践的角度来落实。本文以此为出发点，围绕小学综合实践活动，探讨如何在活动中实现对于学生组织能力的培养，进而在培养学生综合素养及能力上，实现有效教学。

【关键词】小学;综合实践活动;组织能力

引言：

综合实践活动是现代教育中个性化内容，是与传统教育相反的体验式、反思式的教学内容。在综合实践活动的教学与实践行为开展过程中，为学生搭建了一个相对独立的、生态化的、个性的学习空间，学生在这一空间中，作为主导者，自发组织团队，形成核心活动力，进而推动实践行为的展开，而教师在这一活动中，往往仅扮演引导或旁观的角色。

一、方案设计

综合实践活动的开展，本质上属于建立在问题导向上的具有研究性行为的学习活动，因此，相关教学活动的开展往往是通过教学设计、教学实践、相互协作的方式展开，因此，在教学行为开展中，首先就要从方案设计的视角，来实现对于学生组织能力的培养。

方案设计活动的开展可以从三步来进行，以“塑料大棚的学问”这一综合实践活动为例，在进行方案设计时，首先要进行分组[1]。一般情况下，很多教师基于教学便利，会从自身的角度出发，根据学生的情况进行分组，并拟定对应的研究方向，来供学生进行选择，这种行为虽然在一定程度上明确了教学活动本身，促使学习活动的开展更加快的进入到实践阶段，但是对于学生而言，教师的“越俎代庖”的行为，无疑会在活动初期，对于学生的探究欲与学习热忱形成一定的打击，导致学生在后续实践活动中兴趣缺缺，无法积极投入到实践当中。因此，在分组阶段，教师尽可能少的参与到其中，让学生基于自身的思考，形成小组，这样组员之间的关系衔接的更加紧密，也更加具有团结力。

第二步是问题的设计，教师可以给出观察测量大棚过程中，可能会应用到的一些数据内容，如材料、保温等，并给出相关的参考资料，学生结合参考资料，在组内展开讨论，确立基础命题，为实践活动的研究方向确立目标。教师可以引导学生通过制作图文形式的方式，在课堂中以小组为单位，向其他小组展示本小组的研究计划与问题设置，通过这样的方式，进一步理清学生的实践思路，同时促使学生内部产生相互组织联系的行为，为后续实践奠定良好基础。

第三步就是对于研究目标的评定，小学生本身基础知识与实践能力都较差，且类似这样的活动本身了解的情况不多，因此，在基于小组内部组织合作的基础上，设置的研究目标可能与实际情况有所偏离，基于这一点，就需要教师开展一定的教学干涉，来帮助学生重新设计或在学生设计的基础上，进行改进，从而促使实践行为的开展更加具有可行性。

二、动手能力

对于学生来说，组织能力的培养不仅仅是在理论层面，还要从实践的角度出发，进行进一步的落实。即能够在“学中做”，也能够实现“做中学”的教学目标。如在“玩彩灯”这一内容的学习时，教师就可以引导学生以小组为单位，进行课题探究与分工，让学生先自行组织开展学习活动，通过自主探索，得出结论。教师需要完成的内容，是知道学生动手操作的规范性，引导学生创新思路。

在这个过程中，由于学生需要通过分工来完成实践活动，因此对应的每一个分工者都担任了一定的责任，而共同完成并提交课题的过程，实际上又是学生动手能力提升的有效过程，同时也是学生组织能力表现的关键过程。

三、组织合作

现下的社会对于人才的需求，不再是单一人才所呈现出的能力需求，而是建立在团队视角下，对于个人及团队的整体需求，因此，对于学生的合作能力的培养，同样是综合实践活动课程开展的一个关键要素，而具体到实际中，合作能力的开展不单单是合作本身，更是通过合作，实现个人能力的提升、组织能力的优化等，实现学生综合素养的提升[2]。

具体到实际中，仍然以“塑料大棚的学问”为例，学生通过合作，对于“如何提高大棚的效益”这一命题展开实践活动，而在活动过程中，基于理论讨论分析得出“可以从保温性能入手”这一结论，进而开展动手实践活动，如依据太阳东升西落的现象，设置大棚的方向、或者根据保温的原则，夜晚在大棚外层进行覆盖来达到保温的效果等行为，而这些实践活动单靠学生个人能难完成，只有团队合作，才能够实现，而如何分工，如何合作，本身也是对于学生组织能力的一种体现。

四、创新能力

组织能力不单单体现在小组内部学生之间的相互联系性，还体现在组织过程中，学生个体思维与整体思维之间的碰撞，不会人云亦云，而是能在整体中提出自己的见解，既有整体性，同时也没有抹去个性特征，是组织能力强化的关键要素。

同样以“玩彩灯”为例，教师可以开展“最美彩灯”的评选活动。而要达成“最美”的目的，單一靠分工完成彩灯显然是不够的，小组内部之间要相互合作，每个人都提出自己的看法，并在组内讨论可行性，进而实现思维火花的碰撞，尊重他人的想法，勇于表达自己的想法，既实现了创新能力的培养，也较好的提升了学生的组织能力。

五、结束语

综上所述，学生个体能力的发展将伴随学生一生，而个体能力的培养又无法脱离整体进行，因此，基于综合实践活动，实现组对于学生关键能力的培养，是尤为关键，也是现阶段小学教学活动中尤为重要的一部分内容。

参考文献：

[1]葛建刚.探究性学习模式在小学综合实践活动中的践行策略[J].文学教育（下），2019（02）：100-101.

[2]张传燧，左鹏.学生核心素养培养应从小学抓起[J].湖南第一师范学院学报，2017，17（04）：1-9.

（作者单位：广东省深圳市福田区新沙小学）