龙门阵语言教学法在语文教学中的运用

崔荣德

【摘  要】现代化的教育逐渐趋向于精英式，使之教育阶段的难度上升了一个高度。而小学生的思维理解能力仍处于一个发展过程，以其现有的思维理解来进行另一个难度的教学内容，势必造成学生对语文知识学习的厌恶感。龙门阵作为民间文化活动形式，从最初的阵法演变成了一种民间语言学，具有诙谐幽默、通俗易懂、亲近自然的特征。将龙门阵语言运用到小学语文教学中是一个大胆的想法，能够有效的解决当前小学语文教学难度和学生理解能力不相匹配的问题。鉴于此，本文首先阐述了龙门阵语言教学法的概念，其次探讨了龙门阵语言教学法的特点。最后结合实际调查，分析了当前语文课堂的教学现状，总结了其中的问题，探讨了龙门阵语言教学法在语文教学中的运用方式，以供参考借鉴。

【关键词】龙门阵语言;语言教学;问题;运用方式

引言

听说读写是语文学习的四项基本内容，亦是广大语文教师展开教学的四个基本方式。随着义务教育的全面升级，新教育大纲更是对传统语文教育提出了更高的要求：“要适时激发学生语文知识学习的欲望，要营造积极快乐的学习氛围，要以学生的自主性构建高效化的语文内外知识相结合的课堂教学”。而纵观语文课堂本身俩看，“听者无言，说者无味。读者无感，写者无情”，教师成为了知识灌输的工具，学生的学习也未能与之兴趣结合，导致了现阶段语文教学质量的地下，教学效率难以进一步提升的情况出现。

为了解决中小学语文课堂教育的诟病，笔者从实践出发，以课堂实践利用效果为例，具体从语言的角度出发探讨了语文教学的新方式——龙门阵语言教学法，以期望通过不一样的教学方式和沟通方式，打造创新型的教学课堂，以促进中小学语文课堂教育质量的提升及此教学法的推广和推进使用。

1.龙门阵语言教学法概述

1.1龙门阵文化简述

最早的龙门阵一词起源于兵书阵法，由薛仁贵所创。直至现今，龙门阵以传统民间活动文化的形式，成为了知名的赋。赋具体而言是一种文字语言的表达形式，是一种兼具了诗歌文化、散文文采的问题，如著名的《洛神赋》、《秋生赋》等。而随着文化多元化的改变，传统的赋至今也产生了些许的变化，赋一词不再以诗歌散文形式呈现，兼具了多种其他的新文体。文化的发展与时代的变迁相关，龙门阵文化经过历史洪流的洗涤也出现了他样的理解方式。现今的地方市民，以龙门阵为专有名词，而去形容一些变化多端、复杂曲折的摆谈，既保留了原阵法的特性，又能融入现代化社会的发展。

1.2龙门阵语言教学法简述

龙门阵语言教学法是我三十年前受于漪、魏书生等语文名师的教学影响，于1987年9月开始在重庆酉阳县小河中学教学时运用在语文教学上的一种教学方法，该方法是根据农村中小学生的生理和心理特点，把所要传授给学生的知识点编成故事以摆龙门阵的形式教给学生，让学生沉迷于故事，身临其境，感受知识的魅力，从而达到完成教学任务。运用龙门阵语言教学，学生求知欲强，兴趣高涨，每年测试，学生成绩显著，1992年10月，我把这种教学方法总结出来，发表在我们当地县委主办的机关报《酉阳报》发表后，《学习报》《中学语文》等全国公开报刊纷纷转载，引起广泛的社会关注，赢得了许多教授和专家的好评，1993年10月湖北华中师范大学《语文教学与研究》杂志社等单位为我授予了"全国语文教坛明星"等荣誉称号。

2.龙门阵语言教学法的特点

2.1诙谐、幽默

教学语言诙谐和课堂讲课内容的幽默，既能展现出教学独有的教育风格，亦是龙门阵语言教学法的基本特别之一。传统语文教学课堂以知识的灌输为主，为了能够帮助学生更好的理解和掌握知识点内容，教师不可谓无所不用其极。然而，教师一而再，再而三的往返重复知识讲解，配以课后练习的模式，其效果极为低下，甚有学生出现抵抗心理。而龙门阵教学语言教学法，一改以往的教学模式，虽依以学生的知识掌握为主，但更关乎学生课堂的学习兴趣激发。于小于中学生来看，思维正处于形成发展阶段。如能带着兴趣学习，其效果将大大提升。

龙门阵语言教学法是一种以教学环境创设为主的语言教学方式，通过诙谐的语言表达激发学生对教师威严态度的改观，能够以轻松的心情去回味和理解教师的讲课内容，能够激发学生学习的自主性和主动性。

2.2通俗、易懂

幼儿教育的小学化发展导致了小学教育的中学化发展，小学生的思维正处于一个形成和发展的阶段，对于语文知识的学习也从识字认字开始。在许多课堂教学中，我们能发现教师自顾自的讲课，照搬照抄式的教学方式，为了教学进程不顾学生的理解，从而导致了课堂教学效率的低下。并且教育的发展更加趋向于精英式，教学内容的难度也有所提高。在这样的环境下，教师如果还是采用官方的教学语言作为授课讲解，其效果必然不高。而龙门阵教学语言，以茶馆内摆谈的形式，更加注重师生之间的交流和知识点潜移默化的灌输，虽对教学进度产生了一定的影响，但赋予了知识点通俗易懂的特性。如能加以应用，甚能激发学生的发散性思维，活跃课堂讨论气氛，增强学生的自主学习能力。

2.3亲近、自然

在学生的眼里，教师总是威严不可侵犯的。当然，我们承认以威严的姿态去管理学生，效果是比较好的。但对于学习而言，不懂就问是基本守则，如果教师总给人以不可靠近的感觉，那么学生即使遇到了不懂的问题也只会遗留在心中。龙门阵语言教学法从课堂着手，鼓励学生大胆交流，无需举手站立回答问题，有想法就能大声说出，看似杂乱无章的课堂纪律下，却更加的亲近和自然。在此环境下，学生能够一改之前对教师的感官，将教师作为朋友进行倾诉。不仅是学习不懂的问题能够得到解决，更有利于学生身心健康的发展。

3.小学语文教学存在的问题

3.1语文教育难度增加

现代化教育总体趋向于精英式，传统的教育方法早已不能适应现代课堂教育的需要，由于幼儿教育的小学化，导致了小学教育的中学化，学生所学习的内容越来越多，同时难度也有所增加。在课堂中，教师一味的赶教学进度，亦无法全面的完成教学内容，導致了部分知识点内容讲解不深刻，以及讲解方法运用不到位，促使了学生知识点理解和吸收能力的不足，从而形成了恶性循环，因此，探索新的教学方法势在必行，龙门阵语言教学法在这样的教学环境中更能发挥良好的作用。

3.2课堂语言教学枯燥乏味

教学方法的选用也是一门学问，一个好的教学方法能够为教师的教学展开起到事倍功半的效果，其势必是通俗且易懂的。但是当前小学语文教育所面临的是教学知识点的抽象化和概念化，往往一个简单的词语，文本中会用以大笔墨进行描写，如此虽然能够细致化，但却也加深了学生理解难度。且教师在这方面的解读，也仅是黑板写、学生抄，教师读、学生跟的模式。教师固定的思维方式认为一些简单的内容学生理应学会，忽视了小学生思维发展的设定，且加上少有学生不懂就问的情况，从而让学生在心底间产生了对学科学习的抵抗心理。这种情况如未能发现，依旧采用传统语言化教学，只会导致教学本身的枯燥性，进一步的抑制学生学习兴趣的发展。

3.3课堂知识点传输固定化

学习的最终目的并不是为了考试，这是在多轮课改教育中明确指出的要求。然而现今的小学语文教育中，出于知识点庞杂、课教时间不足的原因等，导致了课堂知识点传输固定化的现象出现，即教师所教、学生所学停留在课本之内，思维想法也为课堂所限制。一方面，教师在赶教学进度的同时无暇进行课外的引入。另一方面，学生学习停留在课本内容之上，其兴趣也将大大降低。如此带来的不仅是学习效果和学习兴趣的低下，更会对学生的思维发展产生抑制效果。课堂内容与生活实际脱轨，学习变成了应对考试，难以体现出学习所用的最终教学目的。

4.龙门阵语言教学法的具体实施

4.1借助谈话交流导入课堂教学

教学导入是一个完整课堂的关键所在，尤其是对于新课内容，合理的导入新课，离不开学生的学前预习和兴趣激发两个部分，并且在考虑到小学生思维能力的情况下，合理的导入本节课教学内容，亦是能够帮助学生更好的学习。基于龙门阵教语方法的特性，尊重学生学习的自由行和主观性，可以一改前往的教学方式，采用谈话的方式，从生活的角度出发回归于课堂内容，慢慢的让学生产生本节课内容的学习兴趣，以便为后部分的教学打下良性的基础。

比如《小马过河》这篇课文，可以这样来导入：

師：孩子们，你们看，老师给大家带来了一幅图画，你们观察观察，这图上画的是什么呢？

生：答

师：嗯！回答的真好！

师：这张图片上有一匹小马，驮着一袋粮食，站在小河边正在犯愁呢，这究竟是一个什么故事呢？我们今天就来学习《小马过河》。

相比于过往的直接式教学，这种谈话的方式能够打开学生的心扉，能够了解到学生的学情，有利于学生学习兴趣的激发，亦能帮助有针对性的展开教学。

4.2借助信息媒体品味教学内容

在龙门阵语言教学法的使用中，我们提倡人机结合的理念，能够多加利用多媒体设备，丰富学生视听感受，能够给予教学展开一定的帮助。在这个环节，要挖掘龙门阵语言教学中问的核心方法，是直接问还是间接问，是教师提问还是学生自问，这些都会根据具体的教学内容而改变，所导致的教学效果也是不同的。在使用这种教学方法时，教师要避免自问自答的情况出现，始终要围绕课本教材内容和目标的本身，对学生提出问题。在这个过程中，信息媒体一方能够帮助教师降低写字的时间，另一方面丰富图片文字问题也能调动学生求知欲望。

在《母鸡》一文中，为了揭示课题，教师可以谈话的方式引入了这样一个问题：“说说你对母鸡有什么印象？”学生顿时众说纷纭，一下子被这个话题给吸引过去了。接着教师又乘胜追击，问道：“那么同学们想不想知道我国文学大师老舍对母鸡又是什么态度呢？”同学们都兴致勃勃地说“想”。接着，同学们便会很自然地带着这样一个问题去思考老舍对母鸡会有什么样态度了。这样简洁明了的提问，既吸引了学生的注意力，又激发了学生的学习兴趣。

4.3借助课堂集体总结教学效果

为创设学习氛围、激发学生学习兴趣，合理的应用龙门阵语言教学，教师的评价语言要注重丰富饱满且具有感染力，这对课堂是具有非常重要的作用。丰富小学语文课堂语言评价需要理解文本语文表达和学生天性语言的特点。语文课本里的内容大多是具有代表性，文章词句精美，形式多样，内容精妙，是教学的最好“范例”，教师灵活掌握这些“范例”，借助文本资源文本语言形式激起学生对语文课堂的兴趣。

比如《刮脸》中描写小贝当的语言、神态、动作的语句：“小贝当才读二年级，报上许多字他还不认识，但是他读得很认真，把报纸翻得哗哗响。”句中“但是”表示意思的转折，说明小贝当像一个小大人，非常天真可爱。教学时可以利用这种转折的句式给予评价。用“但是”造句时，很多学生跃跃欲试，随之一位小朋友造了一个不是特别通顺的句子。我随之评价：“你是一个善于表达发言的小朋友，但需要认真地思考造的句子是否合理通顺呢，思考一下把刚才的句子改一下就很通顺了。”我借鉴课文句式设计评价语，又当场做了句式的示范造句，之后学生在此句式时就不会出现较大问题。

5.龙门阵语言教学法的教学效果

5.1提高了学生的语言表达能力

龙门阵语言教学法强调课堂师生间的同等地位。在实际过程中，传统教育以学生的死记硬背为主，课堂上教师帮助学生梳理知识点，源于时间的紧凑，教师无暇顾及学生的理解和情感，仅是自顾自的讲课。我在采用龙门阵语言教学后，针对该问题取得了阶段性的突破。课堂上我另寻他路，尊重学生课堂的主体地位，在不影响正常教学进度的前提下，关注学生学习的情感态度，鼓励学生进行自由发言和表达，有效的提高了学生学习积极性和语言表达能力。如在一些需要重点分析的文章段落中，我一改前往，通过故事串联的形式，结合了数学学科的坐标图设计，引导学生自行挖掘和说出本节课学习的知识点，并给予勇于表达的学生一定的鼓励和支持，受到了学生青睐，也有效的增强了学生语言表达和学习的自信心。

5.2提高了学生的课堂理解能力

看似毫无章循的龙门阵语言教学，在漫无目的的谈话教学中，实际是遵循着一定的目标所展开的。我在使用这种教学方式开展课程教育时，都会先前设计教学思路，明确本节课的教学目标和需要学生掌握的知识点，并在教学的实际中用幽默和诙谐的语言，通过故事和谈话的形式，潜移默化的引导学生来接受和理解这些教学内容。通过对比发现，同样的三个知识点内容，传统授课和以龙门阵语言教学为主的授课皆能完成教学任务。但具体而言，龙门阵语言教学对学生知识点的掌握能力更加强。这源于该门教学法语言本身的优势，有效的减少了课堂上学生神游的情况，大大的提高了学生的理解能力。

5.3提高了学生的学习自信能力

在阶段性的教学过后，通过对学生的调查和访谈可以发现，大部分学生都是喜欢这门教学方式的，同时学生对课程本身的态度也出现了改观，学生学习语文的自信能力大大地提高了。在以往语文教学中，学生能够感受到课程本身的枯燥乏味。甚有学生认为教师的课堂作用不可见，仅是带领他们识字认字等。但通过该门教学法后，学生态度得到了明显的改观，学生信心十足，他们会有所期待下一节的语文课，也会对教师教学风格产生喜爱之感，而这种感受融入到生活，有效的增进了师生间的关系。学生跨越了师生间以往的隔阂，能够主动的针对不懂的问题向教师进行询问。如此，在课程趣味性和教师人格魅力的带领下，课程本身的教学效果逐步提升。

6.結论

总的来说，随着新时代教育的发展，教育教学内容的深度夜有所增强，但学生的思维发展是受到时空限制的，传统的教育方式难以满足学生学习兴趣的需求，亦不能提升教育本身的质量。因此，笔者提出了龙门阵教学语言打造茶馆式教学课堂的观念，基于该门教学法的特征，总结了传统课堂的一些问题，通过合理的导入课堂、提问教学、评价总结能够有效的解决一些中小学语文教学中出现的问题。至于龙门阵语言教学在高中语文教学中能否应用，这一方面是在教学实践中检验龙门阵语言教学能否适用于高中学段的语文学科，另一方面是在认同龙门阵语言教学优越性的基础上试图以其来改变传统高中语文课堂教学中以教师讲解为主的现状，变“先教后学”为“先学后教”，正视学生在学习中的主体地位。在具体的教学中，还需要关注一些细节问题，如龙门阵教学语言教学方法始终是围绕学生知识点更好学习和吸收来进行的，不可以民间活动为例盲目的摆谈而忽视了教育本身的目标，在使用过程中要注意渡的把控。再今后，还需要进一步研究该门教学方法，但基于教学方式本身的优势，笔者相信今后不论是小学初中，还是高中必将在语文教育课堂中得到推广和使用。

参考文献

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