初中音乐课堂教学师生互动策略探析

张伟才

【摘要】新课程标准指引下，初中音乐教学课堂需要在教师的指引下及时发现问题，提升音乐教学对学生审美能力培养和情操陶冶的价值。初中音乐老师一方面需要在教学实践中传递给学生歌曲和旋律之美，另一方面还要在师生互动中激发学生走进音乐世界的主观能动性，提升音乐课堂教学的效率。基于此，笔者结合个人的初中音乐课堂教学经验，分析在初中音乐教育中开展师生互动的意义，提出几点在初中音乐课堂教学师生互动的策略，供同行参考。

【关键词】 初中音乐;师生互动;策略分析

初中音乐课堂旨在通过学生听和唱中提升个人音乐鉴赏能力，激发学生音乐领域的潜能。任何学科中学生都是教学活动的主体，初中阶段教师更要明确这一点。音乐课堂与其他学科不同，在课堂上真正与学生有效互动才能活跃课堂气氛，发散学生的思维并将学生带入到音乐世界当中，体会音乐并鉴赏音乐，主动思考和积极表达，在师生互动中了解学生的实际状况，制定有针对性的音乐学习计划，提升音乐课堂教学的质量。

一、初中音乐课堂中师生互动的意义分析

第一，有利于激发学生音乐学习动机。学习动机和学习积极性影响学生的学习表现，倘若缺乏良好的学习动机，学生的音乐学习仅仅是被动地接受乐理知识，难以实现审美能力的提升，获得关于美的音乐体验。师生互动旨在将学生带入到歌曲的音乐氛围下，提升学生的音乐理解能力和思考能力。音乐教育的内容是抽象且无法触及的，音乐老师利用身边资源如照片、音频和视频等组织师生互动，能拉近师生在课堂上的心理距离，激发学生对音乐学习的良好动机。

第二，有利于开发学生学习思维。初中阶段的音乐教育能开发学生的学习思维，激发学生的学习兴趣。音乐课堂的师生互动不仅能丰富学生的音乐知识，还能培育学生的音乐美感，提升音乐鉴赏和音乐识别水平。学生在和教师沟通过程中，不断实现思想上的交流和沟通，对于音乐基础薄弱的初中生而言，有利于开发学生的音乐思维和音乐视野，激发学生良好的思维能力和创新意识。

第三，有利于陶冶学生的情操。音乐教育也是关于情感的教育，通过音符和旋律等载体，在师生互动中向学生传递积极的能量和乐观的心态，丰富学生的内心世界。音乐是关于情感的表达，也是个人情绪的重要寄托，音乐课堂中的师生互动能方法音乐对大脑皮质神经细胞的刺激作用，使学生产生兴奋、平静、忧郁和快乐等情绪，能将歌曲所要表达的情感真实传递，在音乐的陶冶中和轻松的氛围下缓解初中生的成长压力。

第四，有利于理解抽象的音樂。初中音乐课堂中强化师生间互动能帮助学生快速理解抽象的知识，掌握晦涩的内容。师生互动中能充分尊重学生的主体地位，降低学生理解音乐的难度。经笔者的教学实践发现，课堂师生互动的效果与课堂教学质量效果呈明显的正相关，在师生相互促进中实现对课堂的良性引导。师生互动不仅是言语上的互动，更是心理层面的互动，在面对非直观的听觉艺术时，学生个人的价值观和对音乐的理解在师生互动中能直观的呈现，有利于学生对音乐的理解。

二、初中音乐课堂教学师生互动策略分析

第一，构建音乐氛围，为师生互动奠定基础。经笔者的教学实践发现，初中音乐课堂中的良好教学环境和教学氛围影响课堂教学的效果。初中生们正处于心理上和情感上发展的重要阶段，在需要展现个人才能的音乐课堂上常表现出紧张、畏难、害羞的情绪，阻碍师生间有效互动和沟通。基于此，音乐老师需要改变传统的紧张授课氛围，以包容性和开放性的课堂教学缓解学生对课堂本身的畏惧感。例如，在学习七年级上册《小鸟，小鸟》一课时，音乐老师要用有弹性的声音和活泼的情绪演唱歌曲，为师生互动夯实基础，让学生了解6/8拍的特点和八分止符的作用，在活跃的创编活动和歌曲演唱中培养学生的节奏感，在歌曲欢乐的情绪中深化学生对歌曲的理解。

第二，组织趣味教学，引导师生展开情感互动。随着时代发展和教育改革，我们要打破传统教育模式的局限，以趣味音乐教学激发学生的学习兴趣，在音乐教学中创造快乐、传递快乐。趣味教学是构建音乐学习的桥梁，音乐老师需要重视沉浸式的情景教学和游戏教学，以典型性和趣味性的内容激发学生的音乐学习兴趣。音乐来源于生活，来源于自然，实现音乐教学与生活的高度关联，能提升音乐教学的感染力。例如，在教学《渴望春天》一课时，音乐老师组织学生随动听的音符，闭上眼睛想象春天漫山的春花，蝴蝶与蜜蜂在春天忙碌着，在师生互动中发散学生的思维，教师与学生同步想象的动作，用语言描绘想象中的春天，将音乐和刻画的画面相融合，围绕“春天”的主题培养学生热爱自然的意识。

第三，开展音乐竞赛，提供自我表现的舞台。新课程理念下要构建师生互动的音乐教学课堂，实现和谐共赢的教学目标。初中音乐老师适当“放权”给学生，让学生在课堂中能适当自如的表现自我，在生本教育理念指引下成为课堂真正的主人。音乐老师需要提供给学生自我表现和展示个人魅力的契机，在师者的引导与点拨下激发学生的音乐潜能。形式多元化的音乐竞赛能抓住学生的好胜心，发现学生在唱歌中的音准、发声等问题，又能满足学生潜在的表现欲。例如，在学习《中华人民共和国国歌》一课时，这首庄严且神圣的歌曲需要学生以饱满的热情、认真的态度对待，音乐老师将学生分成多个小组，在合唱练习中比较哪个小组的合唱更有气势、态度和力量，引导小组成员之间达成良性合作，在以赛代练的形式中提升音乐课堂的张力，实现良好的音乐教学效果。

第四，构造音乐意境，激发学生的音乐想象力。大多初中生的音乐领悟能力并不理想，尤其在学生欣赏戏曲类作品时，经常听上几遍也难以把握音乐所要传递的意境。每一首音乐作品都有独特的创作背景和意境，音乐老师要在和师生互动中构造音乐意境，获得心理和情感上的共鸣。例如，在学习京剧《唱脸谱》一课时，学生对京剧的唱腔和文化了解不足，对这一形式的音乐作品兴趣也不高。音乐老师要在和学生的沟通中创造意境，脸谱是我国京剧的脸部化妆形式，不同化妆形式呈现的角色性格都有不同，营造神秘的情境能抓住学生的好奇心，再播放和变脸相关的视频素材资料，以情景创造和意境再现激发学生的音乐想象力，再播放《唱脸谱》供学生学习时，学生的投入程度明显提升。

总而言之，课堂中的师生互动需要发挥教师和学生角色的作用，在平等的交流中共同感受音乐，探讨音乐，在师生互动中构造和谐轻松的音乐课堂氛围，激发学生参与音乐课堂的主观能动性。音乐老师在和谐互动的氛围下，为学生提供表达自我的平台，能丰富学生的音乐世界和音乐想象力，提升互动教学的价值。

参考文献：

[1]苏玥，余月明，苏培岑等.初中音乐欣赏课型互动教学策略的研究[D].上海师范大学，2017.

[2]冯涛.新课改下初中音乐课堂教学师生互动艺术研究[J].北方音乐，2018（16）：178.