分层赋能，育人为本

黄志霞

【摘要】教学思想和教学方法陈旧是制约农村初中英语教学发展的主要瓶颈。本文旨在针对农村初中英语发展瓶颈，从创新教学策略出发，以新课标育人理念为指导，通过分层教学模式来突破农村初中英语教学的难题，实现教学实效的提升。

【关键词】农村初中英语;分层教学;育人

在教育深化改革的当下，新课标提出教育要面向全体学生、促进学生的全面发展以及学生特色发展的要求，其理念的根本就在于育人。因此，我们的教学实践也要以育人理念为导向，转变教学理念，灵活应用分层教学策略，致力于提高教学和育人实效。

一、分层教学的智慧——赋能育人

分层教学所折射出的教育智慧在于，以分层为策略，为育人赋能：

（一）“以生为本”，一把钥匙开一把锁

“以生为本”是教育的基本精神和价值追求。前苏联著名教育实践与理论家苏霍姆林斯基曾指出，用一个模式、毫无区别的态度去对待所有的儿童，是不公正的教育的最坏表现。教育要讲究适合性。分层教学就是在正视和尊重学生在个性特征、知识背景、认知能力、思维逻辑、行为能力等方面的差异而进行的适合教育。分层教育倡导“一把钥匙开一把锁”，使学生获得适合的、公平的教育待遇。

（二）“以分促全”，人人学有所得

前苏联教育学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，学生的发展分现有水平和潜在发展水平。分层教学模式着眼于学生的最近发展区，让不同的学生学习不同的内容，完成不同的目标，促进学生发展现有水平;同时适当设置具有一定难度的内容来激发学生的潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，为未来发展奠定基础。在这种教学模式下，所有学生的能力和潜力都获得发展和发挥，人人都能学有所得，学有所长。

二、以分促教，突破农村初中英语教学的发展瓶颈

在农村初中英语教学中，教育观念和教学方法落后是制约其发展的主要瓶颈。反思多年一线教学的经历，要突破教学瓶颈就必须要有的放矢，灵活引入分层教学，以分促教，提高教学实效。在新课标育人理念指导下的分层教学，是以学生为主体，尊重学生现有的认知、学习能力和发展潜能等差异，对学生进行分层教学、分层指导、分层评价，使学生在整体上和个性上都能获得发展。实践表明，在英语教学中实施分层教学，有利于促进整体学生的发展，培养具有创新精神和创造能力的学生，促进农村初中英语教学成效的提升，实现全面育人目标。

三、分层赋能教学，提高课程育人成效

按照教学环节的组成要素，分层教学包含学生分层、目标分层、备课分层、授课分层、指导分层、作业分层以及评价分层等环节，其中学生分层是基础。

（一）学生分层：尊重差异，动态发展

学生之间的差异是客观存在的事实，这使得他们在发展进度、水平以及领域有迥然相异的表现。因此，在英语分层教学时要融合新课标育人理念，以“促进学生综合素质发展”为指引，结合学生的认知背景、学习能力、学习自觉性、接受能力、学习潜能、兴趣爱好等综合因素，遵循水平相近和动态调节原则，对学生进行分层。

在分层时，教师要在尊重学生差异的基础上，让学生深刻理解分层的目的和意义，以个体的综合评估结果为依据选择发展层，必要时教师可与学生理性分析探讨，并征得学生意愿调整发展层。

（二）备课分层：明确目标，精准育人

分层备课是提高教学实效的关键。备课，既要备教材，也要备学生，明确目标，精准育人。教师要吃透教材大纲和授课内容，设定共同目标和分类目标，精心设计“教学坡度”，让学生始终保持向上的学习姿态，不断体验学习成功的喜悦。

例如在沪教牛津版七年级下册Unit 1 People around us的New words课时教学中，根据学生分层情况设定三个教学目标：Basic goal、Promotion goal和Expanded goal。其中，Basic goal要求学生掌握本课词汇内容，包含读、写、记忆词汇与短语，要求所有学生完成;Promotion goal是重点词汇和短语的基本运用，要求Group Apple和Group Banana的学生要掌握、巩固和提高;Expanded goal是对重点词汇和短语的归纳总结及拓展运用，要求Group Apple的学生必须突破。

与传统教学相比，教师采取分层教学时需要花费更多精力和智慧在备课上。

（三）授课分层：精进教艺，创新育人

分层授课是分层教学的中心环节，其冬动机是各层学生都达到了预定目标。为此，教师要不断修炼教学技艺，创新育人。授课时，要对Group Apple学生以启发、多练为主，注重对教学内容的总结归纳，通过开展自主学习或者小组合作探究学习来挖掘学生潜能，提高创新应用能力素养;对Group Banana学生以精讲精练为主，重视教材内容的教学、教材思想处理以及习题练习的处理，重在让学生掌握学习方法，鼓励学生向Group Apple发展;对Group Carrot学生则降低起点和要求，以多讲多练为主，侧重学习方法的尝试与探寻，掌握、巩固基本技能，穩步提高向Group Banana发展。

（四）指导分层：课内课外重在点拨

在开展课堂学习指导时，教师可为Group Apple的学生预留一定的自主学习时间和空间，引导其开展自主探究学习;对Group Banana的学生则先引导他们找到合适的学习方法，再适当安排时间和空间，指导他们思考和拓展学习;对Group Carrot的学生则要纾困解难，指导其牢固掌握和理解知识。课外教师还可适量安排拓展练习，让学生在课内课外都能保持较好的学习劲头，持续发展。

（五）作业分层：多梯度、高弹性促发展

教师应基于学习目标与效果的差异来设置多梯度、高弹性的作业内容。如针对学生情况分别设置创造创新、综合拓展、巩固提高和基础强化四个梯度作业，各组学生在完成相对应的梯度作业之余，可以自由选择其他梯度的作业，让自身有所发展和提升。例如，在完成沪教牛津版七年级下册Unit 1 People around us的课程之后，教师布置基本性、发展性和拓展性三个梯度作业，学生根据自己对知识的掌握情况来选择要完成的作业。教师通过分层作业引导学生认真思考，加深对知识的理解，帮助学生更好的发展。

（六）分层评价：多元多维，注重成长

对学生的评价要综合考虑学习目标的实现与学习能力的成长，建立多元、多维度的评价机制，对学生的基本学习、发展学习以及创造性学习开展发展性评价。

四、结语

所谓教育，既要重教更要重育。在育人理念指引下的分层教学，是教师适时转变教学观念、紧跟教育新形势的重要体现，也是深入践行育人理念的表现。分层策略赋予教学更多灵性，丰富了育人的内涵，教师要在深刻理解分层内涵的基础上，以学生的发展为出发点和目标，灵活运用分层教学策略，为学生的成长赋能。

参考文献

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[2]宁红茹.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].英语教师，2016.

[3]王晓聪.浅谈幼儿园实施数学游戏化教学的策略[J].电子乐园科学大众（科学教育），2015.