基于新课标要求的中职语文教学探索

覃容飞 郑夏燕

【摘 要】本文针对中职语文教学中过于注重“语用”能力培养、课文知识讲解过多以及教学缺乏职业特色等问题，基于《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》的新要求，提出改进中职语文教学的策略：突破传统的“语用”能力培养，突出核心素养的综合培养;关注情感熏陶，突出价值观教育;重构教学内容，体现职教特色教育。

【关键词】新课标 中职语文 教学改革 核心素养 价值观教育 职教特色

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0126-02

2020 年 3 月，教育部颁布《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》（以下简称中职语文新课标），并组织全国范围的中职语文教师开展新课标线上培训。中职语文新课标一改原语文教学大纲的整体体例，强调立足祖国语文特点，突出语用教学，增加三大“文化”内容（中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化），彰显“文化自信”，将学生语文核心素养的培養具体落实到语文专题研学中。中职语文新课标提倡中职语文教学在育人价值取向上要有明显的时代思想价值倾向和职教特色，倡导中职语文教学要坚持“以文化人”“以德塑魂”，将“立德树人”根本的育人任务落实到位。中职语文教师要充分挖掘语文课程独特的育人价值，突出育人导向，帮助学生厚植文化底蕴，打好中国底色，形成正确的世界观、人生观、价值观，为社会培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。面对中职语文新课标提出的新要求，中职语文教学将迎来新的变革，变与不变、如何变是中职语文教师当下亟须思考和探索的问题。

一、中职语文教学存在的主要问题

当前，中职学校语文教师开展教学活动的针对性不强，往往局限于单独篇章作品的教学，对学生核心素养、价值观引导及职业素养的培养引导不明显，基本是沿袭初中、高中语文课程教学的固有模式，主要表现在以下三方面。

（一）过于注重“语用”能力培养，没能全面开展核心素养的培养。目前，中职语文教师在教学中将大部分的教学时间用于阅读教学，重点关注学生阅读能力的培养，而口语、写作、综合实践活动教学课时量少，听、说、写能力的培养不足。在实际教学中，语文教师容易把语文知识的教学等同于文化知识的教学，把文化知识的教学窄化为教材内容的教学，单一关注“语言运用能力”的培养，对于思维发展、审美熏陶、文化传承等核心素养和关键能力的整体培养有所忽视。

（二）课文知识讲解过多，缺少对学生情感态度价值观的正面引导。中职语文教学基本沿袭初中、高中语文课程教学的“读记”知识积累方式，语文教师在教学设计中将更多的教学时间安排在引导学生理清文本脉络、剖析课文框架、品读文本语言、把握文章主旨等方面，缺乏对学生情感态度价值观的正面引导。例如，讲授文言文时，结合学生普遍不爱阅读文言文的学情，教师在设计教学环节时，为激发学生学习文言文的兴趣，采用多种教学手段引导学生理清结构、积累常识、直译意译、把握主旨，而对文言文蕴含的深刻思想有所忽视，很少或基本没有挖掘文本凸显的情感态度。究其原因，大多数语文教师认为学生情感态度价值观的引导是德育课教师的职责，语文课应是教授学生学好语文知识、习得语文应用技能。

（三）教学缺乏职业特色，没有依据具体的专业特色开展语文教学。新修订的《中等职业学校语文教学大纲》明确提出：要打破语文教学与专业教育相分离的现象，努力寻找中职语文教学与专业学习的契合点。部分语文教师尝试改革，在语文教学内容中融入与社会生活、职业生活有关的教学内容，创设职业情境，使学生在情境参与中提升职业素养。但是，在大多数的中职语文教学中，语文教师存在担课量大、授课的专业多且不固定等情况，导致语文教学内容千篇一律，在学科定位及“职业化”教学导向上缺乏职业特色，没有根据具体的专业特色开展语文教学。如在烹饪专业、学前教育专业语文课程，教师没有结合学生的专业特点、职业岗位能力需求设计教学内容，而是采用同一份教学设计进行授课，学生的职业素养和综合素质无法得到有效培养。

二、基于新课标要求的中职语文教学策略

结合当前中职语文课程教学现状，根据中职语文新课标对语文教学提出的新要求，中职语文教学应从学科核心素养培养、价值观教育、职教特色教育三方面进行改革，激发中职语文教学的内生动力。

（一）突破传统的“语用”能力培养，突出核心素养的综合培养。语文核心素养是在真实的情境中学生解决具体的、复杂的问题过程中所表现出来的必备品格与关键能力。中职语文新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现。经过对比发现，中职语文学科核心素养与普通高中语文学科核心素养总体保持一致，包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与等四个基本内容。语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现，它突破传统的中职语文教学单一的“语用”培养，指向“语言、思维、审美、文化”四位一体的综合培养，同时兼顾知识、能力、方法等显性的能力与行为方式，也包含情感态度、个性习惯和经验修养等隐性的内在品质的培养。中职语文教师要树立以发展学生语文核心素养为导向的教学理念，将语言文字知识融入真实情境的语文活动中，推动语文核心素养的培养贯穿语文教学活动的全过程。

例如，教授《像山那样思考》时，教师以“语言”和“思维”为核心，带领学生理解狼的一声“嗥叫”的隐藏含义，而后由语言的学习转入“狼—鹿（牛）—草”的生物链思维圈，通过引导学生运用形式逻辑思维辩证分析“人的思考”和“山的思考”，从不同视角换位思考，重新审视人类破坏生态平衡的行为。由此，从“语言”到“思维”环环进阶，学生既有“语言”的习得，也有“思维”逻辑的发展，并在“思维”发展中提升审美批判能力，让环保意识深入学生脑海，从而潜移默化地增强学生的环保忧患意识。

（二）关注情感熏陶，突出价值观教育。语文学科意识形态属性强，必须坚持马克思主义指导地位，坚持立德树人，充分体现社会主义核心价值观，引导学生牢固树立正确的世界观、人生观和价值观。中职语文新课标以落实“立德树人”为根本任务，以社会主义核心价值观统领课程改革，提出“价值观教育”与“学科知识教学”相结合的教学指导，提倡教师在教学过程中优化语文课程体例和组织形式，彰显语文学科独特的价值观教育。价值观教育涵盖中华优秀文化、社会主义核心价值观、社会主义先进文化、现代产业文化等内容，是培育学生文化自信，不断完善道德品质和人格修养的重要途径。语文课程深厚的人文内涵及体现爱国、敬业、诚信、友善、文明、和谐等思想和高尚情操更多隐含在阅读作品中，中职语文教师要深入挖掘课文的育人价值，在提高学生听说读写语言能力和思维能力的同时，引导学生以正确的价值观品读与鉴赏文学作品，实现价值观教育的熏陶。

例如，教授《念奴娇·赤壁怀古》时，教师首先要让学生进入阅读文本，探究赤壁可怀想的人物那么多，为什么苏轼独独怀念周瑜？从品读文本细细探究中，学生理解苏轼对昔日英雄人物周瑜的讴歌与敬仰，也暗指自己怀才不遇、渴望建功立业的惆怅之情。文章探究感悟至此，教师要充分挖掘有效的价值观引导，创设与阅读文本相关的生活或工作情境，从作者的怀才不遇指向自身，明白人生本就是一个不断认识和适应的过程，人生境遇并非一帆风顺，当遇到挫折与不顺时要树立正确心态坦然应对，客观分析自己的不足并加以改進。教师通过正确价值观的引导，让学生的思想与品格受到经典文学作品的影响，价值观教育得到有效落实。

（三）重构教学内容，体现职教特色教育。中职语文教学不同于普通高中的语文教学，其核心素养内涵与主要表现上要求进一步凸显职业教育特色。中职语文新课标提出：“结合职业教育特点，选择与职业升华密切相关的教学内容，融入职业道德、职业精神教育，强化与职业能力密切相关的培养，才能满足学生未来职业发展的需要。”因此，中职语文教师要关注语文与各专业职业教育特色的融合，在课堂施教过程中恰当处理教学内容，充分挖掘课程资源中的专业因素，合理处理教学内容与社会生活、职业生活的联系，开展与专业素质要求一致的“精准”训练。此外，还要结合社会主义先进文化、现代产业文化，关注新时代劳模精神、劳动精神和工匠精神的新时代使命呼唤，大胆创设职业情境，在课堂教学中融入职业道德、劳动精神、劳模精神、工匠精神教育，培育学生职业精神，提升学生职业综合素养。

例如，教授《金大力》时，教师要结合学生职业素养和综合素质的培养，通过品读鉴赏文本“平淡之中见神奇”的语言特色把握人物形象，引导学生根据人物刻画方法深入探索主人公金大力有着“很不够格”的瓦匠手艺却当了“瓦匠头儿”的原因。通过原因的剖析，明确乡村中一个笨拙的瓦匠，拙于言辞，却得到乡亲们的认可，依靠的是他的淳朴、善良、踏实、勤劳的品格，甘愿为他人付出的处世态度和不计报酬和容易满足的心态。此乃金大力的立身之本，也是学生走上工作岗位所应该追求的立身之本。教授《国家的儿子》时，教师要结合当下时代思想价值引领，通过对人物细节描写的反复品读，感受主人公罗阳的责任与担当、敬业与乐业、坚守与创新等职业道德与职业精神，把握罗阳同志为了祖国的航天事业殚精竭虑，以身殉职的高尚情操，从而引导学生理解劳模精神、劳动精神和工匠精神的深刻内涵，鼓励学生追求沉稳踏实的劳动精神、卓越的创造精神、精益求精的品质精神，积极营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。

总之，中职语文教师要与时俱进，准确理解中职语文新课标的内容要义和具体要求，全面落实“立德树人”根本任务，在语文教学思路和内容上狠下功夫，以“变”求“进”，以“进”促“改”，以“改”谋“发展”，推动中职语文课程的有效变革，使中职语文教学更贴近时代，更具时代发展魅力。

【参考文献】

[1]孙 瑜.中职语文教学方法创新教育研究[J].科技风，2020（1）.

[2]刘代双.提高中职语文教学有效性的教学策略探析[J].职业，2020（11）.

[3]樊志瑜.突出职教特色，构建中职语文教学新模式[J].中国校外教育，2020（7）.

【作者简介】覃容飞（1986— ），女，讲师，现就职于广西玉林农业学校，研究方向为中职语文教学与改革;郑夏燕（1991— ），女，助理讲师，现就职于广西玉林农业学校，研究方向为中职语文教学与改革。

（责编 李 言）