基于核心素养的高中语文古典诗歌鉴赏教学

【摘 要】本文针对高中语文古典诗歌鉴赏教学中鉴赏流程“僵化”、鉴赏形式“表面化”、鉴赏方向“模糊化”等问题，提出基于核心素养的高中语文古典诗歌鉴赏教学策略：鉴赏诗歌语言特色和情感基调，注重语言建构和思维培养;整体视角分析鉴赏，引导学生把握诗歌蕴含的审美意蕴;实施文化拓展教学，促使学生理解与传承优秀传统文化。

【关键词】高中语文 核心素养 古典诗歌 鉴赏教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）30-0124-02

古典诗歌鉴赏在高中语文教学中占有重要地位，学生通过鉴赏学习，可以获取相应的鉴赏经验，树立正确的审美价值取向。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》将语文学科核心素养划分为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。语文教师在开展古典诗歌教学过程中，可以基于核心素养的指引开展鉴赏教学，激励学生积极参与古典诗歌的学习，有效鉴赏古典诗歌，培养语文学科核心素养。

一、高中语文古典诗歌鉴赏教学存在的问题

当前高中语文古典诗词鉴赏教学，主要存在以下几个方面的问题。

（一）鉴赏流程“僵化”。高中语文教师开展古典诗歌鉴赏教学时，应最大限度地利用课堂有限的时间，制定高效、合理的教学流程。但是在现实教学中，语文教师往往依赖传统的教学经验，或者参考他人的鉴赏模式，缺乏自主性的内容，导致整个教学节奏“僵化”，无法根据课堂学习的氛围适当调整鉴赏流程，一直套用固定的流程继续开展教学工作。如“诵读—讲解—理解—升华”，一直是古典诗歌常用的鉴赏模式。虽然上述流程对于古典诗歌的鉴赏和理解有着一定作用，但是在语文实际教学中，教师对流程分布的时间制定缺乏合理性。多数教师花费大量的课堂时间进行“诵读”“讲解”，造成学生缺乏对古典诗歌的自我阅读与揣摩，一味地按照教师的节奏和观点学习诗歌内容，此种过于“僵化”的鉴赏教学流程，不利于提升学生学习古典诗歌的兴趣。

（二）鉴赏形式“表面化”。近年来，现代信息技术与教室课堂的深入融合，使得以多媒体设备为代表的信息化教学设施，逐渐得到广大师生的喜爱。教师借助多媒体设备，可将原有教材中相对抽象的文字信息转化为视频、音频、图片等直观化的信息形式，帮助学生加深对内容的理解以及情感的体会。但是，任何事物都存在着双面性，对于古典诗歌的鉴赏教学，基于多媒体设备的鉴赏形式呈现出“表面化”的现象。不少教师在教学中并没有预留一定的时间，让学生就书本诗歌内容展开联想与想象，以自己的视角理解和体会作者的情感，而是采取直接观看视频或者课件的方式，让学生学习“教师理解”的诗歌内容。虽然与传统诗歌教学方式相比，新的鉴赏模式更加趣味化，但是学生的鉴赏活动浮于表面，无法深入理解诗歌内涵，难以培养学生的自我思考能力、想象能力。

另外，大多数高中语文教师开展鉴赏教学时，必然会预先设置鉴赏流程、鉴赏目标、鉴赏方法等。为了能在 45 分钟之内完成设计的教学任务，往往是教师过度引导，致使学生缺乏深入思考古典诗歌的时间和机会。尤其是对于一些较难理解的古典诗歌，教师往往缺乏“耐性”，直接进行解读。虽然现阶段教育提倡“保障学生的主体地位”，但是现实中一些老师却更多采取“表面新课标，内里一言堂”的教学方法。

（三）鉴赏方向“模糊化”。高中语文教师引导学生鉴赏古典诗歌，通常涉及诗歌的核心内容。但是，一些教师对学习古典诗歌“本质”的理解存在着偏差，侧重引导学生理解诗歌中的词汇以及蕴含的情感等，而不注重培养学生的学习能力、理解能力、逻辑能力等，最终导致鉴赏方向出现“模糊化”“偏差化”。由于语文教师在古典诗歌鉴赏教学中缺乏科学合理的方向指引，造成学生学习目标不清晰，影响了古典诗歌鉴赏教学的质量。

二、基于核心素养的高中语文古典诗歌鉴赏教学策略

（一）鉴赏诗歌语言特色和情感基调，注重语言建构和思维培养。诗歌是语言的艺术，不同诗人语言风格的差异，源自自身语言思维的区别，因此在高中语文古典诗歌鉴赏教学过程中，学生的语言建构和思维培养至关重要。

例如，教师在开展鉴赏教学时，要注重引导学生鉴赏古典诗歌的语言特色，运用辩证思维、发散思维、逻辑思维等，从不同的角度分析古代作者创作诗歌的初衷，引导学生感受诗歌传递的情感基调，以更加客观的角度学习赏析诗歌，最大限度地还原古典诗歌的“本真”。

例如，学习人教版高中语文必修二中的《归园田居（其一）》时，教师可以依据五言律诗的语言组织、结构特点，要求学生掌握“首颔颈尾”的划分方式，再逐一对各部分内容展开思维训练，引导学生理解诗歌思想主旨及作者所要表达的观点。例如，诗歌的起首四句，描绘出诗人自身的性格与前半生仕途的種种“冲突”，但隐隐又传递出诗人对田园生活的向往。下四句则是对“仕途”与“田园”二者之间的过渡转折。诗人尽管走错了人生方向十三年，但是最终找到了自己的归宿。教师通过这种古典诗词解构方式，可以培养学生“语言建构与运用”和“思维发展与提升”素养，进一步引导学生理解陶渊明自始至终对田园的向往之情。

（二）整体视角分析鉴赏，引导学生把握诗歌蕴含的审美意蕴。基于整体视角分析鉴赏古典诗歌，能够为古典诗歌营造一个宏观叙事语境，避免碎片化解读，曲解、误读原诗歌作品的内涵，可培养学生的“审美鉴赏与创造”素养。

一方面，教师应引导学生明确古典诗歌鉴赏的主题，切忌将诗歌中的关键词、关键句单独地“拎出来”，让学生单就词汇或者语句的表面含义进行鉴赏，而是应当将关键词、关键句融入诗歌当中，以整体的角度系统化分析鉴赏，确保学生全方位地把控诗歌传递的内容和情感。正如木心对《红楼梦》诗词的描述，“取出来、即不好，放在水中才好看”，整体视角审视一首诗词，连同创作语境一并体现出来。如《采薇》的开头均为“采薇采薇”，整首诗也有很多重复点，单独拎出来很难体会到美感，但从整体鉴赏，诗的韵律美、建筑美就得以凸显出来。

另一方面，教师要加强引导学生体悟诗歌情感。每一位学生的共情能力不尽相同，因此，其诗歌审美鉴赏的水平也有高低。再加上古典诗歌的语言表述比较精练，学生存在不少的理解难度。因此，教师在引导学生开展诗歌鉴赏的过程中，可预先讲解作者的人生经历和创作诗歌的历程，让学生分析作者所表达的情感;随后引导学生根据自身构建的情感基调，对古典诗歌进行鉴赏，把握诗歌蕴含的审美意蕴，提高“审美鉴赏与创造”素养。例如，学习人教版高中语文必修四中的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以预先向学生讲解苏轼的个人经历。苏轼创作此诗时已然四十七岁。而东汉末年周瑜大破曹操才三十四岁。苏轼想到了周瑜的年轻有为，又联想到自己坎坷经历，脱口而出“多情应笑我”。教师向学生讲解作者与诗中人物的历史背景，引导学生体悟到作者悲哀之情，进而更加读懂“多情应笑我”的含义，继而为后文苏轼上升整个人类发展角度而总结出“人生如梦，一樽还酹江月”进行强烈的对比。

（三）实施文化拓展教学，促使学生理解与传承优秀传统文化。由于高中语文教材选入的古典诗歌类型多样，语文教师开展鉴赏教学过程中，应根据诗歌的具体内容，实施文化拓展教学。例如，学习人教版高中语文必修三中的《琵琶行并序》，教师在讲解“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》”等诗句时，为了增加学生的学习兴趣，可以就该诗句中蕴含的文化元素进行拓展讲解。如“轻拢慢捻”是弹琵琶的两种指法，教师可利用多媒体设备为学生展示琵琶“轻拢慢捻”的演示视频，使其对诗歌描述的景象产生初步的印象。《霓裳》则是指由唐玄宗主编的乐曲《霓裳羽衣曲》。该曲是唐代歌舞曲的代表作，体现了唐代宫廷音乐的巨大成就。语文教师通过拓展学生的文化知识，让学生的学习不再局限于古典诗歌本身，而是扩展到对优秀传统文化的理解。与此同时，为进一步提升学生对古典诗歌的鉴赏兴趣，教师可鼓励学生根据自己的喜好，运用计算机技术等将自己心目中的《霓裳羽衣曲》编辑出来，并在课堂中向学生展示。这种学习方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，提升学生的鉴赏能力，也可以在一定程度上实现中华优秀传统文化的理解与传承。

总之，在高中语文古典诗歌鉴赏教学中，要注重培养学生的语言建构能力，促进思维发展与提升，进一步提升审美意识以及鉴赏能力，从而理解与传承中华优秀传统文化。语文教师要制定明确的鉴赏目标、合理的鉴赏流程，运用科学的鉴赏方法以及鉴赏形式，促使学生经过鉴赏形成系统的古典诗歌鉴赏能力，提升语文综合素养。

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【作者简介】唐飞凤（1984— ），女，汉族，籍贯广西兴业，本科，中学一级教师，现就职于玉林北流市明瑞高级中学，研究方向为汉语言文学。

（责编 李 言）