关于小学数学趣味课堂设计的实践探究

杨玲

【摘要】小学数学教师必须紧密结合学生的学习特征，根据教学目标与教学内容设计并在实践中不断改进趣味数学课堂的教学方式与开展方法，借助兴趣提高学生学习的主动性与学习效率.

【关键词】小学数学;趣味课堂;重要性;应用策略

数学学科往往是学生学习中的一大难题.学生在面对数学学习时兴趣不足，而导致的内生动力缺乏、学习积极性不高也是阻碍学生数学学习水平提高的一个原因.同时，小学生处在知识迅速扩充而好奇心强、求知欲旺盛的时期，这为培养学生的数学学习兴趣创造了良好的条件.

一、设计小学数学趣味课堂的重要性

数学学科的研究内容是现实生活中的各种数量关系和几何图形，无论是理论体系，还是知识内容，都有较强的复杂性和抽象性.对主要通过形象思维认知事物的小学生而言理解难度较大，小学生天性活泼、好动，一部分小学生在课堂上听着枯燥的讲解很容易走神，长此以往，听不懂的内容越来越多，不仅会打击学习信心，还可能会产生厌学心理.因此，教师要积极更新教学理念，注重教学的改革与优化，运用多元化的教学手段，激发小学生的好奇心与求知欲，点燃其学习热情.

小学生年龄小、自制力较差，往往是被动听课和完成作业，学习主动性较差.但这其中一部分也受应试教育等传统教育环境和理念的影响.趣味的小学数学课堂可以营造和谐、活跃的课堂氛围，让学生处于一个相对开放的环境中，增强其学习兴趣与学习动机.教师可以从多方面入手，例如，介绍数学家的事迹、讲解数学趣事、运用多媒体技术、润色课堂语言、开展数学实践活动、组织课堂游戏、引入数学绘本、儿歌等，通过各种手段丰富数学教学的内容和形式，展现数学学科的魅力，抓住学生的注意力，吸引其自主探索数学问题，加深学生对知识的理解和记忆.除此之外，教师要考虑学生的年龄阶段、学习特点、认知规律、兴趣爱好等因素而设计的趣味课堂，能够让学生都参与到课堂活动之中，培养其分析能力、思维能力、合作能力、知识运用能力等综合能力.

二、小学数学趣味课堂设计的有效策略

1.添加课堂游戏，营造和谐活跃的课堂氛围

与传统的课堂教学模式相比，添加课堂游戏将更多的课堂时间留给师生之间以及学生之间的互动与合作学习.这不仅改变了教学模式，而且还突出了学生在课堂教学中的主体地位，其对调动学生的学习积极性有很大帮助.小学数学课堂游戏虽然属于课堂教学活动的一种，但仍然具有十分突出的游戏性与趣味性，其有助于吸引学生的课堂注意力并激发学生的参与欲望，从而带给学生快乐的学习体验.在设计课堂游戏时，教师需要重视课堂游戏的趣味性与知识性这两方面的平衡与渗透.在本质上，课堂游戏仍然具有游戏的性质，应当给学生以轻松快乐的参与体验.而增强教学游戏的知识性则是从教学游戏的目的出发，通过在教学游戏中渗透与添加数学知识帮助学生在玩游戏的过程中关注相应的数学知识，从而起到帮助学生巩固知识的教学效果.

例如，在教学“体积和体积单位”一课时，教师可以进行“快问快答”的小游戏，教师随机抽出一组不同体积单位的具体数据，学生快速回答它们之间的大小关系与转化，在这一游戏过程中深化学生对体积单位进率的认识与记忆.游戏开始前，教师先将学生按照5～6人为一小组，平均分成若干个小组，以小组竞争的形式进行游戏，这样更能激发学生的积极性.接着，教师向学生说明游戏规则，以免在游戏过程中出现混乱或耽误时间的情况.各组依次回答教师随机抽出的问题，小组成员之间可以商量，但教师会计时，30秒内回答正确计10分，超出30秒则只计5分.如果用时1分钟仍未得出结果，其他小组可以抢答，回答正确计5分.然后开始游戏，如卡片上是800 dm3和5 m3，学生要判断这两个带单位的体积大小，并解释自己的思路.某小组学生判断800 dm3<5 m3，其原因是5 m3=5000 dm3>800 dm3，教师告知其回答是否正确然后计分，轮到下一小组时再重新抽出卡片.这些题目主要考查了立方米、立方分米和立方厘米三个常用体积单位之间的转化.游戏的形式让班级气氛十分活跃.与此同时，各小组学生又认真遵循教师制订的游戏规则，课堂虽然热闹，但是并不混乱，每个人都乐在其中，既享受了游戏环节的乐趣，又练习了体积单位转化的知识.

2.切合学生认知，使用生动风趣的教学语言

为学生打造幽默活泼的课堂风格，帮助学生在生动轻松而形象鲜活的学习体验中学到知识，教师可以适当插入名人轶事、创设数学情景、邀请学生进行角色扮演，寓教于乐的同时也能够有效地促使学生加深印象，优化學习效果与课堂教学质量.数学学科的抽象性较强且对精密度、严谨性都有着较高要求，而基础薄弱、数学学习经验有限的小学生难以完全驾驭.基于这些的原因，教师在教学过程中应当帮助学生将抽象化的数学知识以生动形象的方式进行认知、理解与记忆.此外，在教学过程中，为了与严谨、科学的数学学科教学内容相适应，教师可以适当插入一些趣事，活跃课堂教学氛围，在生动风趣的数学课堂教学中优化课堂教学效果.

例如，在教学“位置”一课时，教师以幽默的语气让学生观察自己在教室中的位置：“老师现在站在教室的正前方，同时也是大家东边的方向，那么谁能告诉老师你在什么位置呢？如果我们都闭上眼睛，你能用语言准确描述你的位置吗？”有的学生说自己在靠窗户的位置，有的学生说自己在教室的北边、后排，还有的学生形容自己挨着后门，教师先给予肯定，然后再引导学生进一步思考：“大家说得都对，但是老师听了你们的形容，只能找到几个人，还有很多学生的位置没办法确定，怎样能形容得更准确、让其他人一下子就找到呢？”教师让学生进行小组交流，讨论如何能准确描述位置，很快就有学生提出了新的想法：“可以用第几排第几列来形容.”教师表扬该学生的想法很棒，然后开始实践，让学生用这种形式说出自己的位置.接着，教师开始具体内容与知识的教学，将学生带入真实生动的教学情境之中，调动课堂氛围.

3.强化数学教学的生活性，拉近学生与数学的距离

数学学习与研究往往涉及大量的数学语言，包括一系列公式、数字等，这些无形中增大了学生与数学之间的距离.教师应拉近学生与学科之间的距离，同时增强学生学习数学的积极性，突出数学学科与学生在日常生活中的事物联系，增强小学数学课堂教学的生活性.若要达到这一目的，教师不仅要考虑生活实际，还要考虑学生的年龄阶段和生活经历，要结合学生的生活，这样才能让学生产生亲切感，认识到数学知识在生活中的广泛应用.例如，有的学生帮家长买过东西，或与家长一同去商场购物，所以他们对生活实际中的一些数学计算还是比較熟悉的，教师在课堂中引入相关的事例除了能反映数学知识，还能促进学生更加深入和全面地理解数学知识.通过长期引入生活实例，学生会逐渐体会数学的重要性，重视数学学习，提高实践能力与问题解决能力，从而提升数学学科核心素养.

例如，在教学“角的初步认识”一课时，教师可以先请学生观察教室中含有“角”的物体，并鼓励学生主动与教师分享.有的学生说教室中的窗户、门、黑板等都有角，还有的学生说课本上、练习册上也有角，教师先肯定学生的想法，然后让学生继续联想：“教室中的许多物体是直角，其实生活中还有很多各种各样的角，同学们平时在家里、大街上、商场中等地方看见过其他的角吗？想一想，然后分享给教师与其他同学吧！”有的学生提出街道上有六角砖，六角砖有六个一样的角;有的学生说商场的服装店标志上画了角，还有的学生提到了钟表表面上时针和分针形成的夹角等，课堂气氛十分活跃.接着教师开始具体内容的教学，这样就将“角”的概念成功引入学生在生活中能够直接接触到有形的物体，深化学生对数学学习的认识与感悟.同时，教师也有意识地引导学生关注生活中的数学知识，利用数学学科的思维方式看待事物，提高学生对数学的学习兴趣，推动学生在生活中寻找数学知识，促使学生主动地、自主地学习数学.教师必须重视对学生学习兴趣的培养与呵护，提升学生的数学学习水平.

4.引入网络资源，丰富课堂教学的内容和形式

小学生的思维能力和认知水平都处于启蒙发展阶段，这个时期教师不能强硬地灌输知识，而要尊重学生的主体性，引导学生自主学习知识，从而达到事半功倍的教学效果.为了实现这一点，在网络技术迅速发展的背景下，教师要适时做出改变，抓住时代的机遇，迎接新的挑战.互联网中的资源不仅数量庞大，而且类型广泛，具有共享性.教师在课前可以根据教学内容和学生特点搜集优质的网络教学资源，尤其是多种多样的趣味性资源，如呈现数学故事的动画短片，与教学内容有关的图片、儿歌，还有图文结合的数学绘本等.教师运用这些网络资源丰富课堂教学的内容和形式，调动学生的多重感官，吸引其注意力，让学生专注于课堂学习，提升教学质量与教学效率.

例如，在教学“认识钟表”时，考虑到学生是刚升入小学一年级的小朋友，教师不能用枯燥的文字和数字来介绍钟表知识，在课堂开始时让大家一起欣赏一首儿歌，用多媒体设备播放儿歌《我的一天》，让学生边听边看，看最后谁记住的信息最多.学生听得很认真，有的甚至还随着音乐晃动身体，播放完毕后，学生都意犹未尽.教师提出以下几个问题：“刚才的儿歌里一共出现了几次时间？分别是几点？是碰碰狐要做什么的时间？”学生仔细思考后回答视频中出现了4次时间，分别是8点、12点、4点和8点，是碰碰狐起床、吃午饭、和朋友玩和睡觉的时间.这时教师就可以抛出问题：“为什么出现了两个8点呢？碰碰狐起床和睡觉在同一个时间吗？”学生虽然能反应过来并不是一个时间，但是其思维水平、语言表达能力等大多数都不强，所以不知道如何解释，有几位同学反应较快，提出一个是早上8点，一个是晚上8点.教师给予肯定，然后再播放一次儿歌，鼓励学生跟着唱，并且仔细观看动画，看是否有什么忽略的细节.学生很喜欢这个环节，一曲完毕，有的学生发现了玄机：“老师，当时针和分针指着同一个数字时，就是到了几点.”“你观察得很仔细，回答得也很棒！”教师给予肯定，然后鼓励学生想一想平时自己的作息时间，试着改编歌曲，唱给大家听，以这种形式为学生创设良好的学习情境，提升学习效果.

结语：小学数学学科的教学意义与教学目的不仅在于课本上，更在于学生的个体发展与社会生活之中.而小学教师不仅需要关注教学任务的完成与教学目标的实现，还应着眼对学生综合素质的培养与提升以及对时代、社会需求的关注与响应.因此，在小学数学教学中，打造趣味课堂，不单单是出于提高学生学习兴趣、优化学生学习质量的考虑，更是为了帮助学生培养数学学习兴趣、促进学生全面综合发展的需要.教师在教学中不断优化趣味课堂、趣味教学的设计与实践.

【参考文献】

[1]郝少伟. 浅谈如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J]. 中国校外教育， 2019（07）：123～154.

[2]卜雪珍. 巧用教学游戏，打造小学数学趣味课堂[J]. 数学学习与研究， 2019（4）：63.