论初中音乐教学中核心素养的渗透

邹小焱

[摘 要] 在初中音乐教学中培养学生的音乐核心素养是一项重要的教学目标，深度学习是达成这一目标的途径。既然深度学习可以成为音乐学科核心素养的落地途径，那研究深度学习就应当成为音乐教师教学实践的前提。深度学习与核心素养作为当前基础教育中最核心的两个概念，可以引导教师的教学意识形成与努力方向。

[关键词] 初中音乐;深度学习;核心素养

在初中学科体系中，音乐学科呈现出一定的“矛盾”样态：从应试的角度来看，音乐学科常常被边缘化，甚至在学生心目中的地位也不算很高;但是从学生兴趣的角度来看，音乐学科又是学生比较感兴趣的学科。在音乐课堂上学生不仅可以学到基本的音乐知识，而且可以放松身心，调适自己的学习状态。显而易见的一点是，培养学生的音乐核心素养有利于提升学生的审美能力，也有助于学生的全面发展。

当前，初中学段的音乐学科核心素养尚未正式公布，但是正如专家所说，一个学科的核心素养并不会受学段的绝对影响，其他学段所公布的音乐核心素养，对初中音乐教学中核心素养的落地依然有着重要的启发作用。音乐核心素养包括几个方面的内容，即自主音乐需要、实践能力、情感体验、文化理解。

一、初中音乐核心素养的培养离不开深度学习

深度学习是当前一个比较热门的概念，尽管其最早源于机器学习领域而并非教育领域，但正是在不断比较和研究中，专家发现从机器学习中演绎出来的深度学习对人的学习有着极强的启发作用。有专家指出，应从认知、人际和自我三个领域来理解深度学习：在认知领域要让学生掌握学科核心知识，并且形成批判性思维与一定的解决问题的能力;在人际领域要形成基本的沟通技能与合作学习能力;在自我领域，强调的是让学生在学科学习中理解学习的方法，并形成较强的自我管理能力。

这是关于深度学习的一个基本且比较学术的描述，具体到初中音乐学科教学中，可以发现，核心素养的培训与深度学习之间有着密切的关系，深度学习可以成为音乐学科核心素养落地的重要选择。而要想让深度学习变成现实，音乐教师理应制定出科学、合理、可行的教学路径，明确学习的主体和目标，给学生营造出自由、和谐、欢乐的课堂氛围，舒缓学生的学习压力，培养学生优秀的个人素养和良好的情操。

从培育核心素养的角度来理解这些教学目标，可以发现，在《七子之歌》这一歌曲的教学中，教师要培养学生的自主音乐需要，就必须激活学生内在的学习动力，要让学生在学习的过程中有深切的情感体验，而对祖国母亲内涵的理解，实际上对应着音乐学科核心素养中的文化理解。显然，传统教学中的一些思路，对于这些教学目标的达成，以及音乐核心素养要素的落地都难以满足。而通过认知、人际和自我三个领域的努力，则可以让学生在学习歌曲的过程中既获得认知的发展，又能够提升学习品质，从而支撑起音乐学科核心素养的有效落地。

二、基于核心素养培育的需要设计音乐深度学习教学

基于音乐学科核心素养培育的需要去设计符合初中生认知特点的深度学习过程，需要广大初中音乐教师不断更新自己的教学观念与教学方式，在课堂上综合运用多种手段开展深度教学，为学生创造良好的音乐欣赏环境。从音乐学科核心素养的角度来看，教师还应当认识到落实音乐核心素养最主要的是培养学生对音乐的感受力，而这就需要培养学生相应的音乐鉴赏能力，并且要具备相应的理解能力和表达能力。现以《七子之歌》的教学为例，谈谈笔者对这一节课的教学设计。

首先，借助多媒体给学生呈现澳门特别行政区区旗，然后让学生去判断。这样一个教学设计看似普通，却是笔者在经过多次对比之后才选择的情境创设方式。这一方式对于初中生而言是比较恰当的，因为澳门特别行政区区旗是部分初中生较为熟悉的，当区旗吸引了这部分学生的注意力后，这部分学生自发产生的讨论（对应着深度学习中的人际领域的发展）又能够引发其他学生的注意，而当所有学生都开始注意这一对象时，就意味着学生的认知领域发展打开了大门，实际上也就满足了深度学习的认知领域发展需要。

其次，借助多媒体播放《七子之歌》的音乐（作为背景音乐），提出问题：“同学们知道哪些与澳门有关的历史或人文知识？请主动与同学交流或者当众介绍。”这是一个发挥学生自主能动性的过程，根据教学预设，必然会有学生在介绍的时候提到澳门回归，尤其是澳门被割占的历史，以及中央人民政府在收回澳门过程中所做出的努力。在这样的背景之下，笔者调高背景音乐的音量，并引导学生聆听这段音乐。

再次，借助于学生已经生成的学习动机，给学生播放带有歌词的《七子之歌》。教学实践表明，这个时候所有学生都会认真地一边聆听音乐，一边阅读歌词（歌词通过多媒体滚动呈现）。起初有一些学生读不懂歌词，于是笔者逐步引导并解释，并借助这个问题给学生呈现相关的历史知识。当然要注意的是，对历史知识的介绍既不能喧宾夺主，也不能冲淡音乐教学的主题。

最后，从音乐的角度，阐释《七子之歌》歌词的意蕴及与音乐的契合。这是深度学习的重点，笔者采用范唱的方式，让学生一边聆听一边感受。这实际上是笔者用自身的情感去演绎《七子之歌》，并且在演绎的过程中力求获得与学生的情感共鸣，当这个共鸣发生时，就可以唤起学生进一步学习的欲望。在此基础上，笔者采用钢琴轻声伴奏的方式，一方面让学生对着曲谱学唱，另一方面也可以与歌词的朗诵相结合，这样学生就可以在演唱与朗诵的过程中获得高峰体验，激发爱国情感。

分析以上的教学设计及教学实施过程中的现场记录，并且从深度学习的角度来审视，笔者认为，通过创设有效的情境集中学生的注意力，通过相关历史知识的介绍与音乐、歌词的感悟激活学生的认知，让学生在学习的过程中自发地合作、交流，并且通过教师的引导让学生的学习过程更有自制特征，这也就满足了深度学习的认知、人际与自我三个领域的要求。再从音乐学科核心素养的角度来看，这样的教学设计与实施过程，也确实激活了学生的自主需要，学生的音乐学习过程就是一个实践能力得以提升、获得情感体验与文化理解的过程。

三、余结

一个对学生负责、对自身专业成长负责的教师，必须从浅层学习的状态中跳脱出来，真正立足于音乐学科核心素养培育的需要，去寻找有效的教学途径。既然深度学习可以成为音乐学科核心素养的落地途径，那研究深度学习就应当成为音乐教师教学实践的前提。同样，在初中音乐教学实践中，音乐教师要从核心素养出发，结合教学实际，不断更新教学观念，摒弃传统、不利于音乐教学的做法，努力为学生创设一个浓厚的学习氛围，以激发学生的音乐兴趣，增强学生的音乐感受，培养学生的创新能力。

从笔者的实践来看，这并非一個轻而易举的任务，从某种程度来说还具有很大的挑战性。这个挑战性一方面来自音乐教师的教学意识，另一方面来自音乐教师的努力程度。从教学意识的角度来看，深度学习与核心素养作为当前基础教育中最核心的两个概念，可以引导教师教学意识的形成。比如，深度学习其实是一个综合性非常强的概念，不仅可以引导教师去思考音乐学习的目标，还可以让音乐教师研究学生在音乐学习中表现出来的态度与动机;而上面提出的认知、人际与自我三个领域，则可以让音乐教师对深度学习的理解有一个宏观的架构，从而保证对深度学习理解的整体性。再如，核心素养，尽管知道音乐学科核心素养可以从四个角度去理解，但这其中仍然有许多细节需要注意，这些解决问题并解答的过程，也是经由深度学习通向核心素养的高效途径。