基于云平台的高职课程信息化教学研究与实践

摘  要：在高职课堂的信息化教学改革中，云平台是一种便捷有效的途径，利用云平台技术可以实现在线课堂、交互平台、课堂协同一站式服务，使其在课堂内能够满足信息化教学需求，课堂外能满足共享式网络学习空间，实现学生个性化学习。该文以“城市轨道交通站台安全门系统的运行与维护”课程建设为例，深入剖析借助云平台进行课程建设的方法和手段。

关键词：云平台  信息化教学  教学资源  教学模式

中图分类号：G642                            文獻标识码：A                    文章编号：1672-3791（2020）11（c）-0029-03

Research and Practice of Higher Vocational Education Course Information Teaching Based on the Cloud Platform

MA Jun

（Changchun Vocational and Technical College， Changchun， Jilin Province， 130033 China）

Abstract： The Cloud Platform is a convenient and effective way in the information-based teaching reform of Higher Vocational Education. Using cloud platform technology， online class， interactive platform and classroom collaborative one-stop service can be realized， so that it can meet the needs of information-based teaching in the classroom， outside the classroom to meet the shared network learning space， students personalized learning. Taking the course construction of "operation and maintenance of safety gate system of Urban Rail Transit Platform" as an example， this article deeply analyzes the methods and means of course construction with the help of Cloud Platform.

Key Words： Cloud platform; Information-based teaching; Teaching resources; Teaching mode

该文以“城市轨道交通站台安全门系统的运行与维护”课程建设为例，利用互联网、数字化、云平台技术解决在教学的组织过程中，存在的教学目标设置不合理、教学方法不得当、实践教学硬件条件不达标、指导教师实践指导能力不足等问题，为区域院校提供参考。

1  云平台信息化教学的现状分析

移动互联网技术的成熟，为职业教育领域开辟一条路径，正在加速实现传统课堂的变革。信息化教学改革至今，院校和教师不断地进行研究和实践，但普遍还存在以下问题：（1）教学资源制作标准不统一，很多资源不能实现共享，不能完全满足教学需要，尤其是实践教学环节方面。（2）大部分院校的信息化网络和硬件环境也并不能满足教学需要，总体水平与职业教育信息化发展进程还存在较大差距。（3）教师对信息化教学的意识不强，对信息化教学手段运用能力有限。（4）线上线下混合式教学还停留在要么线上，要么线下，线上教学也只是单纯地由课堂讲授变成视频讲授，没有真正与课堂教学融合，无法真正调动学生。

近年来，各省都在进行职业教育改革创新，充分挖掘和利用云平台突破时间和空间限制自主学习。但平台的利用率还比较低，主要原因在于网络教学资源建设水平存在较大差异、且未与课堂教学实时同步，所以大多数网络教学资源组织效率差、利用率低，课堂教学环节交互性差，难以有效管控和评测学生学习效果。实践教学是高职教学体系中的重要环节，与理论教学相比，受到教学场地、硬件条件、师资队伍、评价体系不健全等多方面因素制约，不能有效利用云平台。

2  理实一体化课程的课程性质和需要解决的问题

2.1 课程特点

“城市轨道交通站台安全门系统的运行与维护”课程为理实一体化课程，操作性和实践性很强，且与企业实际工作岗位对接，教学内容为地铁屏蔽门岗位要求的基本理论和基本技能。通过该门课程的学习，学生要掌握地铁屏蔽门系统构成、原理、控制方式、运行、维护、故障维修等方面的理论和技能知识。

2.2 课程存在的问题

在教学过程中，老师通常会利用课件以讲授为主，站台安全门系统是一个集建筑、机械、材料、电子、自动控制、计算机网络等学科于一体的综合性、智能化门控系统。教师既要考虑高职学生的接受能力，又要将理论与实际相结合，对教师的双师素质要求非常高。同时受到实训场地和硬件设备欠缺的影响，学生的动手操作能力不能得到有效锻炼，直接影响到学生的实际应用能力和独立判断问题能力的提高，这种教学模式没有做到以学生为中心，没有充分调动学生自主学习意识，很难达到课程目标要求。

3  以云平台为基础的教学改革情况

3.1 建设面向社会开放的“三位一体”在线课程教学平台

对“城市轨道交通站台安全门系统的运行与维护”课程的电子课件、动画、技术视频、作业题库等课程资源进行分类和整理。课程包括6个项目模块，内容涵盖了设备结构、运行原理到操作和维修，从基本认知到岗位训练，不仅涵盖屏蔽门岗位所要求的知识储备量，并且每个模块都设计了内容所对应的技能训练、测试题，最后进行综合能力训练。在学习通平台创建以课程和班级为基本单位的网络课堂，实现教师和学生的线上线下的教学互动，构建由网络平台、云课堂、真实课堂三位为一体的“城市轨道交通站台安全门系统的运行与维护”在线课程教学平台。

云平台课堂的搭建改变了传统教学的固有模式，利用平台可以实现投票、抢答、分组任务、主题讨论、小测验等多样化的教学活动。利用平台可以为学生提供丰富的教学资源，学生可以在老师的指导下进行自主学习，对课堂知识进行了延伸和扩展，平台改革了教学评价体系，通过数据收集能够更准确地把握学生课堂的参与度和检验学习效果。通过面向学生的问卷调查，发现通过“三位一体”的教学方法优化了教学过程，提高了学生的学习兴趣和自学能力，学习成绩也有了一定的提升，该方法具有良好的可操作性和可行性。

3.2 构建“三阶信息化学习空间”的有效学习模式

利用云平台进行教学模式改革，对每个教学模块进行整体教学设计，充分利用多样化的教学资源将教学活动贯穿于课前、课中和课后，形成“三阶信息化学习空间”的教学模式。教学空间得到了延伸，从课堂教学扩展到课前、课中和课后3个阶段，3个阶段都能有效利用云平台进行知识内容的扩展。教学从“教师教”转变为“学生学”，过程中更能体现学生的主体地位。课前通过布置任务、话题讨论等手段让学生提前学习或者查阅相关资料，主动探索，学习平台能够对学生任务完成情况准确记录。课中利用翻转课堂、分组任务、抢答、测试等检验自学效果，根据反馈情况调整课堂内容，借助仿真软件、动画等信息化技术手段，将授课内容形象化、简单化、具体化，引导帮助学生更好地理解掌握并内化相关专业知识，突破重难点。利用学习通平台中提供的分组任务、评分、投票、抢答、测验等功能，对学生的学习情况进行全过程的跟踪与考核。课后，教师更新学习通平台资料，发布作业及拓展训练资源包。学生完成作业，并结合自身实际能力水平选择相应的拓展资源进行拓展训练，实现个性化、差异化学习。

以项目“站台安全门日常巡视”为例，课前在学习平台中发布任务书，教学资源有：站台安全门日常巡视实录视频和任务书，任务书内容为站台安全门岗位日常维护记录单，任务要求是通过观看视频或到地铁站台进行实地学习，根据记录单内容学习站台安全门日常维护所包含的内容有哪些，检查记录流程和注意事项。课中将学生进行分组，2人一组配合完成站台安全门的日常巡视工作，其他同学一边学习一边互相打分，学生和老师共同纠正问题、强调动作、检查要点，通过抢答或者全员参与测验，检验学习效果。课后将日常维护记录单进行修正并总结站台安全门日常巡视流程，拍照上传到学习平台。整个学习过程学生全员参与、互相评价，平台可记录教学数据，实现过程考核和测试相结合的评价方式。

3.3 校企合作共建共享数字化教学资源

与企业共同开发建设教学资源，从企业岗位发展的角度逐步更新资源内容和形式，以达到资源的共享性、实用性和可发展性。利用VR、3D、虚拟实验室等技术手段，将教学内容进行分解，根据不同的内容特点开发微课、动画、模型、实操等资源，达到理论和实际相结合，每一个知识点都落到实处的目的。

“城市轨道交通站台安全门系统的运行与维护”对应城市地铁安全门技术岗位，以实际工作过程为导向，充分有效地运用现代信息技术，将知识点进行分解，按照不同性质的知识点分别制作成动画、视频、微课等资源。例如，将站台安全门的控制原理这类抽象不易理解的知識点制作成微课或动画帮助学生加深理解;站台安全门的具体操作制作成动画或者实录视频，具体操作与城市地铁站台安全门岗位要求一致;站台安全门岗位职责、工作记录单等参考企业实际工作流程进行制作。利用云平台极大地提高了教学资源的利用率，也实现了优质教学资源共建共享。

3.4 实时高效的过程性评价体系

利用云平台完全打破了以“出勤+作业+期末考试”模式的传统考核方式，建立了多层次、过程化、技能性、综合性的考核体系。实现了学生自评、互评，教师评价，企业评价3个层次，多元化的过程评价和以能力为主的综合性考核方式。利用云平台可以实现教师和企业指导教师共同为学生进行打分，云平台的数据统计功能可准确记录学生的预习情况、作业完成情况、学习过程参与度、日常测试和参与讨论情况等，这些都可作为过程考核。

经过实践，这种与学习平台相结合的考核方式极大地提高了学习的效率和学习效果。专业课程建设为开放课程后，课程的考核方式能够全方位、全线程地考核学生的课程学习情况，同时也有利于调动学生参与的积极性，并将课程学习的压力分散，以取得更好的教学效果，为学校的专业建设提供了模板，实现了考核方式的创新，也为社会人员提供了新的课程学习和考核方法。

3.5 提升教师的信息化教学水平

在课程建设过程中，团队教师合作设计和开发教学资源，在不断的磨炼中，资源制作水平和创新能力都在提升。在课程实施过程中，不断探索和改进教学设计，也让教师的信息化教学水平得到了极大的提高。使用云平台只需要一部手机，形式灵活，设备简单，操作方便，对网络环境要求不高，很容易实现线上线下混合式教学模式。

4  云平台课程建设创新点与特色

4.1 “信息化教学——个性化学习、共享式网络学习”在线开放课程

以服务“信息化教学——个性化学习、共享式网络学习”作为“城市轨道交通站台安全门系统的运行与维护”在线开放课程建设的定位，突出学习者的主体地位，以学习者的“学”为教学设计的重点，探究线上线下混合式教学模式。提供在线课堂、交互平台、课堂协同一站式服务，使其对内能够基本满足信息化教学需求、个性化学习需求，对外能满足共享式网络学习，真正实现的“一生一空间、生生有特色”。

4.2 基于云平台的信息化教学模式

在“城市轨道交通站台安全门系统的运行与维护”的课堂教学中，改革传统课堂教学模式中教师重“教”而不重“导”，学生重“知识学习”而不重“知识应用”，以精品在线开放课程平台作为教学的先导式学习平台，构建课前学生先学先做，课中师生探究式谈论学习，课后修正总结完成知识内化的信息化教学模式。实现教师角色、学生学习主动性、知识流向等方面的转变。教师通过利用信息技术创新教学模式，使师生都参与到精品在线开放课程的使用中来，形成普遍的信息化教学新常态。学生自主学习的过程中，不仅能提高学生的自学能力，而且同时也增大了知识储备，促进个人的全面发展。

针对云平台在职业教育领域的应用以及信息化教学方法的研究，从改革所取得的效果来看，提高了学生在学习过程中的主动性、参与度和解决实际问题的能力，基于云平台的信息化教学方法的应用为教学提供更具有针对性的解决方案。

参考文献

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基金项目：本文为吉林省职业教育与成人教育教学改革研究一般课题“云平台信息化教学资源与实践教学标准融合的研究与实践”（项目编号：2018ZCY441）;吉林省教育科学“十三五”规划一般规划课题“城市轨道交通类专业教学资源建设研究与应用”的阶段性成果（项目编号：GH19475）。

作者简介：马骏（1981—），女，汉族，吉林长春人，研究生，副教授，研究方向为城市轨道交通。