浅谈在区域游戏中小班幼儿核心素养与行为习惯的培养

文王建卫

一、区域游戏中小班幼儿核心素养与行为习惯的体现

区域游戏是幼儿观察、了解世界并感知自身角色的重要活动之一。幼儿学前审美教育主要是借助于具体环境来实现的。因此，如何结合幼儿年龄及心理特点创设适宜的区域环境，对培养幼儿的审美感知力有重要影响。

(一)创设温馨区域环境，提高幼儿的审美感知力

区域环境在创设中要注意自由闲适，使幼儿在一定相对独立、自由、放松的环境中学习和生活，让幼儿感受到家一样的温馨。比如，教师可以在幼儿学习活动场所放置高网柜，形成良好的封闭环境。其中，阅读区放上内容丰富的读物，启迪幼儿心智；放置颜色鲜艳的小椅子及舒适的坐垫，使幼儿在阅读中可自由地或坐或躺，感到放松。这样有助于提高幼儿对美的感知力。

(二)丰富区域活动，提高幼儿美的表现力

幼儿园的游戏活动有很多。各种交往、合作式活动可以增进幼儿的情感交流，让幼儿获得生活经验。因此，教师可以布置一些手工制作的活动。在活动中，教师可利用花草叶之类的材料，包括干花、稻草等容易收集到的自然材料，引导幼儿进行手工制作，使幼儿在手工制作中更加亲近大自然。教师还可以用这些材料，引导幼儿制作插画、花瓶等这些简朴又美观的装饰品。这些活动能够激发幼儿的好奇心，提高幼儿对美的表现力。

二、区域游戏环境的优化及调整

幼儿活动区域需要根据周围环境的变化及年龄的增长进行适当调整，以满足幼儿探究环境与人际交往活动的需要。教师在区域环境的设置上，一是要设计与幼儿年龄相符的区域，包括阅读区、游戏区、玩具区等。随着幼儿年龄的增长，教师还要增加益智区、手工区等，以满足幼儿的好奇心和探究心理，提高区域游戏环境的益智及辅助教学的价值。二是根据幼儿兴趣和注意力多变的特点，经常更新区域游戏的环境布置。同时，各个区域每天要固定开放时间，并具有活动规则。这样可以培养幼儿具备一定的规则意识及良好的行为习惯。

三、在区域游戏中培养小班幼儿的核心素养与行为习惯

环境的创设对幼儿的潜意识有着重要影响，包括环境中物品的配备、使用、空间维护、色彩等各方面因素都会对幼儿行为习惯的养成产生或积极，或消极的影响。因此，教师要从培养幼儿核心素养出发，精心设计幼儿区域游戏环境。这有助于开发幼儿智力，提高幼儿参与游戏活动和融入环境的主动性，以及培养幼儿的交际意识，使他们在真实的实践活动中形成良好的语言规范和行为规范。

(一)提高幼儿参与意识，体验区域游戏活动规则

规则因区域游戏活动而设置，并使参与活动的幼儿产生良好的规则意识。规则使幼儿在实践活动中受到约束，比教师空洞的说教更有效。因此，教师在创设区域游戏环境的同时，应当建立相应的规则，以此培养幼儿相互关爱、遵守纪律、爱护物品、语言文明、爱护卫生的意识和行为，使幼儿一到活动区域就会自然而然地按照规则参与活动。这既维护了区域游戏环境的秩序，又能使幼儿从小树立起良好的纪律与规则意识，从小学会对自己的言行有意识地进行管理。这对其未来步入社会有着重要的影响。

(二)以榜样的力量影响幼儿，培养幼儿正确的言行举止

幼儿最喜爱模仿身边亲近人的说话方式和行为方式。同时，他们也希望得到教师和其他小朋友的关注。因此，教师要善于利用幼儿的这种心理特点，在日常教学中随时注意自己的言行。同时，教师对幼儿在区域游戏活动中一些好的行为举止要及时提出表扬。比如，老师今天看到一个小朋友把掉落到地上的玩具送回“家”了，这种行为真棒，大家给他鼓鼓掌吧。教师通过这些有意识的引导，就会让幼儿明白，爱护物品的行为是受大家肯定的正确行为。这样，他们就会主动地遵守活动区域的规则，并养成良好的语言表达及行为习惯。

(三)明确目标，加强幼儿行为习惯的训练

幼儿核心素养表现为良好的学习观察能力和自我管理能力。这些能力来源于日常良好习惯的养成，是后天教育和习得的结果。因此，教师要目标明确，加强对幼儿良好行为习惯的训练。比如，针对区域游戏活动中物品用完后，放回原位的习惯训练，首先，教师可以与幼儿一起，对区域中所有物品进行分类，并给物品安“家”后做好标志，以便下次好识别。其次，教师再设计一个送玩具回家的游戏，强化幼儿在游戏中将物品正确归位这个习惯，训练几次后就会在幼儿内心巩固这种行为习惯。同时，教师还可在区域游戏中增加与幼儿的互动游戏活动，在游戏中规范幼儿的语言表达和行为习惯，使其在游戏互动中养成谦逊、有礼貌、关爱并尊重他人、乐观积极的性格特质等，并在长期的教育中培养幼儿良好的行为习惯。

综上所述，小班幼儿核心素养与行为习惯的养成来自于日常教育中的点点滴滴。幼儿教师要围绕幼儿核心素养的培养目标，积极创设区域游戏活动，在活动中规范幼儿的言行，促进幼儿核心素养及行为习惯的养成。