沟通从课堂到生活——自然情境下的语言教学实例

杨淋先

（昆明学院学前与特殊教育学院 云南·昆明 650200）

在自然情境下语言的习得是最有效的，语言是沟通的媒介，也是最便捷的沟通渠道，特殊儿童的语言沟通普遍过于狭窄，除了自身的认知影响语言的理解和运用外，课堂教学中的语言学习如何能够泛化到生活场景中去，真正将语言在沟通中得以践行，是特殊教育教师特别是语言治疗师要思考的问题。

1 以生态化为导向的自然情境教学

生态化教育是在生态教育观引领下，以生活为核心，学习生活、学会生活，是教与学双方在频繁互动中根据社会发展需要和学生个别化教育需要，遵循生活基本规律，经历生存、生命与生活，追求和谐、健康的生活品质的过程。[1]是将儿童置于日常常态生活（着重指他的家庭、学校、社区、职业）环境中，依其能力水平及适应现状，以未来适应生活环境为导向，充分了解生活环境，运用生活环境，为促进发展而提供适合其教育需求服务的个别化教育课程。[2]生态化教育能够直接深入到学生的生活环境中，找出学生在生活环境中可参与的活动，并在真实的活动情境中分析它们之间的生态关系。课程内容反映成人生活的各个领域，如居家生活、社会交往、职业生活等。[3]

自然情境的教学是一种运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法。[4]从模拟生活场景出发，以生态化理念进行教学。自然情境教学注重引发儿童的兴趣和动机，强调环境的安排，注重儿童沟通的主动性和功能性。

以生态化为导向的自然情境教学，融入了生态化教育和自然情境教学，将学生生活的场景、需求与兴趣相结合，更好地将语言教学目标融入其中，实现主动沟通。

2 特殊儿童在语言障碍方面的表现

美国 IDEA（Individuals With Disabilities Education Act）将言语或语言障碍定义成一种交际障碍，他们在语言的流利程度，发音声音以及语言方面欠缺，这些又会影响儿童的学业表现和沟通。根据国内外研究者的描述，常见的特殊儿童语言障碍类型有构音障碍、语流不畅、嗓音障碍和语言发育迟缓几种。[5]对于自闭症儿童的语言障碍则存在着：构音问题、语言发展迟缓与缄默、回声式语言、语言韵律失调、缺乏有效交流等。[6]而脑瘫儿童的语言特点则表现为：构音与音韵问题、嗓音问题、节律问题、语言失用症以及沟通问题。[7]在语言治疗的教学中除了给予必要的言语构音的纠正外，在语言理解和表达上同样是语言治疗的重点，但言语的矫治和语言的训练最终都应该回归到语言的沟通上。

3 以一节语言课《我不舒服了》为例

3.1 选择单元主题的构想

对自己身体感觉的表达和分享是很多特殊儿童所欠缺的，但又是需要习得的一项生活技能，正确表达自己身体不舒服的状况，可以减少家长的担忧，从而减少意外发生，从更高的要求来看，可以让学生学会主动关心别人，为他人提供帮助或寻求帮助，因此选择《我不舒服了》作为我们这次语言教学课的单元主题。

3.2 教学准备

教具：（1）视频录像，内容为不舒服去看医生的过程。（2）图卡：不舒服的图片包括：肚子痛、头痛、呕吐、咳嗽……人物图卡：爸爸、妈妈、老师、同学、医生。其他图卡：医院、挂号、看医生、检查、排队、买药……（3）白色的衬衣、医用的玩具套装。

参与人员：主教老师一位，助教老师两位，学生四位。

3.3 教学设计安排

（1）先播放事先准备好的看病的录像，让学生了解这节课所要上的内容。（2）由主教老师给学生解释常见生病的不同症状表现、发生的部位，并做示范，学生模仿。（3）主教老师给学生出示去看病的流程图卡。（4）由老师和学生一起将看病的场景用表演的形式表现出来，根据儿童的能力给予语言和动作的协助（老师和学生轮流当病人或医生）。

场景一：在学校。场景布置：学校（教室）、医院

一天（S 轩）感到肚子痛，做肚子痛的表情和动作，同学（S鹏）去找老师，老师（T杨）过去问怎么了，S轩指着肚子说：肚子痛（有语言），老师就带他到了医院，先挂号，医生（T 陈）给S 轩检查了，然后对老师说S 轩是吃了不干净的东西，老师和S 轩谢过医生后去打针拿药，护士（S 佳、S 怡、T 赵）给小明打了针、拿了药，S 轩和老师回到了学校。

场景二：在家里。

（S鹏）放学回到家里感到头痛，他<无口语>拿着头痛的图片给妈妈（T 赵），妈妈摸了摸S 鹏的额头，发现发烧了，就带S鹏去医院，医生（S 怡）给S 鹏量了体温计并开了药（老师在旁协助），妈妈带着 S 鹏去找护士（S 轩、S 佳、T 陈）拿了药回家了，妈妈给S 鹏准备好药，嘱咐吃了药上床睡觉。

3.4 活动结束

给学生重新放看病的录像，回忆刚才我们表演的过程，复习图片不同症状的发生部位和反应。并总结遇到不舒服的解决办法，并协助学生学会表达自己的身体状况（语言或者是图片），在作业单上告诉家长今天我们学习的内容，希望在家里可以有类似的情境模拟和复习巩固。

4 小结

（1）创设语境，激发学生的兴趣。表达是沟通的前提和基础，为儿童创设表达沟通的情境，让他们在沟通表达中感受到乐趣，理解沟通可以满足他们的需求，通过角色扮演，使情境作用于儿童的多种感官，促其加深感受，儿童在语境和角色扮演中感到真实和乐趣，最终达到主动参与。

（2）主题真实贴近生活。真实性是情境教学一个最本质的特征，它强调按照真实的社会情境来改造教学，使学生在真实的活动中获得目标技能，主题活动源于生活，更能够运用到生活中去，特殊孩子由于认知的缺陷，使得将所学知识迁移泛化到生活中的能力也受到限制，因此对于主题的选择要首先考虑到这是学生和家长所急需的，是生活的需要，只有真正将生活纳进教学，将教学回归生活，才能真正做到学以致用。

（3）给予模仿示范。模仿示范是技能习得的前提，也是最容易让特殊儿童接受的方式，老师在教学之前一定要对所有流程给予示范，让学生模仿，同时在示范的过程中根据学生的能力给予必要的语言解释或者动作肢体的解释。

（4）提供必要的协助支持。对于特殊儿童的学习过程，协助和支持是必须的，但支持协助的程度要根据对象的能力和进步的情况而定，如果最终的支持协助全部撤除了学生还能独立完成的，说明学生已经熟悉这个技能不需要再有协助了。协助的程度分为：肢体协助、肢体提示、语言提示、眼神提示等等。协助或者提示的介入必须先要了解学生的现有能力，在能力无法达到的那个阶段给予适当的协助和支持，并根据学生进步慢慢撤除协助，无论是协助和支持的给予或者是撤除，一定要按照难易程度按顺序进行。

（5）增进家长和老师间的合作。和家长的沟通是教学效果的保证，让家长了解熟悉老师所教授的知识，并在家里给予必要恰当的练习，将有助于学生技能的习得和巩固，以上面的主题活动为例，家长可以在家里询问孩子的身体状况，如果家人有不舒服了，可以告诉孩子，他（她）怎么了，我们应该怎么办等等。家长也要将孩子在家里的表现和老师进行分享。

（6）沟通从课堂回到生活。语言习得是为了更好的沟通，沟通只有用于生活中才能真正实现其作用。沟通是双向的，是有互动式的说话形式。沟通不仅仅是满足需求，沟通在更高的层次是分享和表达自己的意愿。特殊儿童在语言教学课堂上习得的语言能力能够在生活中得以应用，在表达的同时能够进行主动性的沟通，真正实现沟通从课堂回到生活。

（7）不足。在课程设计上应该更加细致地了解每个儿童的能力和目标，根据他们的IEP 目标给予最恰当的辅助，其次内容过于多，应多考虑学生能够接受的程度，适当减少中间的内容环节，简练目标语言的习得，将主题凸显出来。更加熟练的将每个学生的语言IEP 在课堂上得到体现。