探究以就业为导向的高职院校数学教育专业教学改革

黄潇婷

（崇左幼儿师范高等专科学校 广西·崇左 532200）

1 高职院校数学教育专业学生就业现状

（1）已毕业的数学教育专业学生就业情况的调查。本文以崇左幼儿师范高等专科学校为例，分别对2017 届、2018 届、2019 届共154 名数学教育专业学生的就业现状进行了调查。154 名毕业生中，至今还从事教师工作的有134 人，达到87%。134 名从事教育行业的毕业生中，共有75 名数学教育专业毕业生任职学校为基层农村小学，占比达到56%；15 名数学教育专业毕业生任职学校为城区公立小学，占比仅为11%；44 名数学教育专业毕业生任职学校为城区私立小学、私立幼儿园，占比33%。由此可见，在义务教育水平要求越来越高的背景下，高职院校的数学教育专业学生很多只能选择基层农村学校、城区私立学校。

（2）数学教育专业应届生求职情况。笔者通过发放问卷的形式对84 名2020 年数学教育专业应届生的求职情况进行调查，今年由于疫情影响、用人单位缩减等原因，截止2020 年5月，就业率仅达到6%。调查发现，随着社会发展，用人单位对学历、教育教学能力等要求越来越高。同时，近年应届生人数年年创新高，考公人员也逐年增加。无论是从薪酬还是专业对口率上，高职院校的数学教育专业学生在同专业的应届生中，都处于劣势地位。高职院校的数学教育专业学生迫切需要提高自身的教育教学能力，提升自身竞争力。而高职院校更是迫切需要转变自身的培养模式，以就业为导向，探索教学改革。

（3）当前社会对专科层次数学教育专业人才需求。笔者通过对桂西南的基层小学、城区私立学校的用人需求的调查发现，一是基层农村学校、城区私立学校基本都存在教师流动性大，往往更缺乏能够指导年轻教师快速成长的高级职称经验型老教师，基层农村学校、城区私立学校更加急需有实际授课经验的能独当一面的年轻教师。二是对数学教育专业学生的综合能力要求更高。基层农村学校普遍编制较少，缺乏专业性很强的小学教师，或是有编制但也较难吸引师范生长期留在农村教学。因此，农村的小学往往需要师范类应届生有很强的综合能力，能够一人担当多个学科的教学，甚至师范类应届毕业生还要承担班主任等其他工作量。城区私立学校出于节约经营成本以实现利益最大化等目的，常常一个教师需要担任多个班级授课，除此之外，教师要承担保卫、宿管等多项工作。因此，对于高职院校的数学教育专业毕业生来说，如何提升个人的综合能力，也是提高自身竞争力的关键。

2 以就业为导向看高职院校数学教育专业教学存在的问题

高职院校数学教育专业的教学改革应是朝着满足社会用人需要、教学更加专业化的方向发展，当前，以就业为导向来看，高职院校的数学教育专业的教学还存在着诸多问题，具体如下：

（1）高职院校数学教育专业的人才培养存在与社会需求脱节的现象。高职院校的人才培养目标在设定阶段一直以培养应用型人才为导向，但在真正实施过程有偏离现象。一是高职院校对数学教育专业的学生课程评价标准单一。在针对数学教育的教学上，陷入以学生的学业成绩为导向，以考试成绩作为唯一的评价标准，不重视提高学生的实践能力，与社会所需要的技能型人才的需求相脱节。二是针对高职院校所选择的数学教育专业的教材，存在重理论，轻实践的现象。笔者通过调查发现，多数高职院校在选择数学分析、高等代数、解析几何等数学专业理论基础教材时，没有与本科院校的教材有所区分，显得所选教材适用性不强，理论过于深厚，高职院校学生学起来极其吃力。由此，在运用这些教材的背景下，高职院校培养的数学教育专业人才显得与社会需求格格不入。

（2）高职院校数学教育专业缺乏对应的教育实习基地。当前，高职院校数学教育专业的学生在实习实践环节，基本以自主寻找实习单位为主，高职院校所对应的教育实习基地远远不能满足学生的需求。主要原因还是在于教育教学实训基地不同于食品、计算机等工科专业的实训基地设置，能够具有一定的自主性、持久性，对于高职院校来说，教育教学实训基地应是设置在小学，而多数高职院校设立在城区又缺乏高职院校数学教育专业最需要的基层农村小学作为实训基地，不管是从地理上还是在寻求合作的实训基地的认同上，都给高职院校设立对应的教育实习基地增加了难度。

（3）高职院校数学教育专业担任“教学法”课程的师资力量匮乏。高职院校以培养应用型人才为主，高职院校数学教育专业应多开设师范生技能课程，但师范生技能课程以学生试讲、小班授课为主，因此就需要大量的“教学法”课程教师。但目前，很多高职院校的数学教师以数学理论研究方向为主，从数量上讲，高职院校数学“教学法”教师数量远远不足。从质量上讲，高职院校数学“教学法”教师缺乏在小学一线的教学经验，在指导学生试讲、说课等环节缺乏深厚的理论依托。

（4）高职院校缺乏对提升数学教育专业学生综合能力的指导。在当前用人单位对专科层次师范生的综合能力要求越来越高的背景下，高职院校对提高数学教育专业学生的综合素质的培养远远不够。一是高职院校在开设数学教育课程的基础上，由于师资匮乏、重视不足等原因较少开设音乐、舞蹈、手工等通识课程，但师范生在就业过程中，由于工作在学校的特殊性，常常需要参加、组织文体活动、担任多个学科的教学等，通识类课程对于师范生来说显得相对重要。二是高职数学教育专业的教学，主要以理论和课堂教学为主，教育实践课程课时远远不足，导致学生缺少实践教学经验，学生课堂展示机会不足、教师指导机会较少，使得师范生在求职过程中处理教材的能力、课堂教学能力显得尤为不足。三是，高职院校的数学教育专业依然以大班授课为主，教师在授课过程中由于需要兼顾大部分学生的情况、赶上教学进度等，不能很好地针对师范生个性化问题进行针对性指导。

3 高职院校数学教育专业教学改革的方向

（1）高职院校数学教育专业的课程设置应以社会需求为导向，增设教育教学实践课程，建立教育教学实践指导的“双导师制”。高职院校数学教育专业的课程设置不应以掌握“数学基础知识”、学业成绩等为导向，而是以培养“实践应用型”人才为导向。因此，一是高职院校数学教育专业的课程设置，应在大学三年中合理增设教育教学实践课程，例如大一下学期开始开设一个学期的小学数学教材分析课程，大二上学期开设小学数学教学法课程，一年的时间开设小学数学教学技能课程，其中大一下学期开始合理穿插教育见习、教育实习，引导学生到基层农村小学开展一线教学观摩。二是高职院校的数学教育教学应建立教育教学实践指导的“双导师制”。即学生在参加教育教学实践活动的过程中，建立校—企（小学）双导师的指导制度，明确高职院校内导师的职责、待遇等，明确学生教育教学能力导师负责制，以促进学生提高教育教学水平，从而满足社会的用人需求。

（2）高职院校应增设教育教学实习基地。一是高职院校可增进与当地的小学联系，多方设法建立长期合作的关系，尽可能多地设立教育教学基地。二是在教育教学实训基地数量不足的情况下，高职院校可以调整教学计划，以时间为轴，分批次安排数学教育专业学生实习、见习。三是结合当前科技日益发达、当地符合实习见习的小学较少的大背景下，高职院校可以创新实习、见习方式，增加“网络见习、实习”的模式，即高职院校提供网络平台与一些小学联系，通过给小学生网络授课等形式，增加实习、见习机会，促进高职院校数学教育专业学生对小学数学教材的理解、对小学生思维方式等的了解。

（3）高职院校应创新当前聘用教师的模式。当前，高等院校在招聘教师时大多以学历、毕业院校为衡量，追求高学历、高科研能力。这对于提高高等院校的科研能力、人才素质来说，是有较大益处的。但高职院校在以培养应用型人才的大背景下，特别是针对数学教育这一类师范生来说，最切实有效的技能应是课堂教学能力的提高。因此，高职院校完全可以创新用人模式，与当地的小学合作，聘请有丰富小学教学经验的一线教学名师到高校兼职任教。这样，一方面可以缓解高职院校缺乏教学法教师的压力，另一方面也促进高职师范生对小学一线教学的了解，最终达到提高教育教学能力水平，提高就业核心竞争力的目的。

（4）高职院校应以就业为导向，努力帮助数学教育专业学生提高综合素质。一是，在保证对学生进行数学教育专业知识教育的基础上，尽可能增设图、音、体、美等通识教育课程。二是增加实践课程的学时。三是，高职院校针对提升师范生综合能力，提升就业竞争力方面，可以推行学校—二级学院—教师—学生个人，四级网格化管理，实行网格化下的就业小组负责制，力争专人针对性指导，以提升学生的综合能力。

总而言之，高职院校培养数学教育专业人才，应以社会需求、国家需要为导向，培养应用型人才为主。因此，要改变当前的教学模式、教学方法，高职院校应通过增加师范生技能课程的教学、增加教育实习实践的教学、增进与小学实训基地的联系等，为国家输送应用型栋梁之才。