我国乡村幼儿教师流失意愿的研究综述及展望

肖 乐 陈全银

（铜仁幼儿师范高等专科学校学前教育学院 贵州·铜仁 554300）

1 问题提出

随着社会经济的快速发展，国家对农村学前的重视程度越来越高。2010年国务院出台了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》指出：要重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。随后，国务院于2015年6月又印发了《乡村教师支持计划(2015-2020年)》明确提出努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面，为基本实现教育现代化提供坚强有力的师资保障。乡村学前教育的发展离不开扎根在一线的幼儿教师，数量充足的幼儿教师从根本上决定了乡村学前教育的格局。然而，在对247名安徽省农村幼儿教师流失意向的问卷调查发现47.5%的农村幼儿教师具有较高的流失意愿，[1]与《乡村教师支持计划》倡导的“留得住”愿景向掣肘。流动意愿是指劳动者综合考虑各种因素及各因素之间的相关利益，最终流露出的一种流动思想倾向性，主要包含是否愿意流动、怎样流动及流动至何处等方面。[2]幼儿教师流失意愿一旦产生，就会诱发颇多的不良后果，如工作热情降低、归属感缺失、职业倦怠，最终造就流失行为的产生，导致教育资料的不合理流动，影响整个乡村学前教育质量的提升。值得注意的是，关于乡村幼儿教师流失意愿方面的研究却缺乏系统的总结和梳理。因此，文章试图通过对我国乡村幼儿教师流失意愿的研究文献进行整理和分析，希冀为我国后续的研究提供一些可行性建议。

2 研究方法

以“幼儿教师”“乡村幼儿教师”“流失意愿”“流动意愿”“流动倾向”“流失倾向”“离职意向”和“离职倾向”作为主题词，在知网、万方、维普等中文数据库中进行检索，检索时间限定于2009年10月-2019年10月为期十年的研究，并依据以下条件对检索结果进行筛选，最后通过筛选得到有效文献28篇，其中期刊文献20篇，硕士论文8篇。继而通过对28遍有效文献进行梳理，基于乡村幼儿教师流失意愿的测量工具、影响因素、解决对策等三个维度对我国乡村幼儿教师流失意愿的研究进行综述，并在此基础上提出对乡村幼儿教师流失意愿研究的未来展望。

3 我国乡村幼儿教师流失意愿研究现状

3.1 研究方法单一，研究工具华而不实

目前国内测量乡村幼儿教师的流失意愿的量表呈现出百花齐放的状态，进行归类概括主要包括以下几种：（1）根据Blau和Lunz编制的流失倾向量表、结合农村幼儿教师职业特点改编而成的《乡村幼儿教师流失意愿量表》，[3]该量表共包涵了四个维度；（2）Hackett R D（2001）等人和 KlassenR M（2011）的研究基础上，选用其中4道题对幼儿教师的流动意愿进行实证调查；[4]（3）国内目前比较通用的流失意愿问卷为樊景立编制的《离职倾向问卷》，[5][6]此量表共四个题项，采用五点记分法，1分代表“完全不同意”，5分代表“完全同意”。（4）此外不少研究者根据自己研究的需要自编了乡村幼儿教师流失意愿问卷，如唐文雯、苏君阳等人合力编制的《农村幼儿教师离职意向问卷》，[8]该问卷也只有4个题项，其中2个题目实行反向计分，包括离职想法、接受机会两个观测变量。改编版的《乡村幼儿教师流失意愿量表》虽然已广泛运用到了我国乡村幼儿教师流失意愿的的实证研究中，但依然需要进一步完善，归咎去原因主要是该问卷的应用对象十分广泛，针对性不强，不能凸显出乡村幼儿教师的角色特点。同时，我国自编的《乡村幼儿教师离职倾向问卷》和《乡村幼儿教师流失意愿调查问卷》缺乏相应的理论支持，维度上仍需要挖掘。综上所述，现行的关于乡村幼儿教师流失意愿的研究工具需要进一步优化，方能测量出乡村幼儿教师流失意愿的真实水准。

3.2 影响因素研究为主，系统性缺乏

对乡村幼儿教师流失意愿的影响因素进行分析是我国研究者们目前关注的焦点，近年来关于幼儿教师流失意愿的研究如瀑布式产出，其相关研究被称为研究流失意愿的解释路径。乡村幼儿教师流失意愿的解释路径研究通常关注的人口学变量、心理因素、幼儿园的组织、社会等视域探究其产生机制。

3.2.1 人口学变量的影响

汇总国内关于乡村幼儿教师流失意愿的研究，在探究其影响因素的时候通常把人口学变量作为一个重要的切入点。整理乡村幼儿教师流失意愿的文献发现人口学变量中的年龄、教龄、性别、婚姻状况、学历、职称等都是重要的影响因子。首先，性别是影响幼儿教师流失意愿的重要因素，具体表现为男性幼儿教师的离职倾向高于女性幼儿教师。就年龄而言，张丽敏发现不同年龄和教龄幼儿教师的离职倾向大致呈现“中间低，两头高的现象”，与黄胜梅得出的农村幼儿教师年龄越大，其流失意愿得分越低的结论有点差异。在教龄这一层面，不同教龄的幼儿教师在流失意愿上具有显著差异，具体表现为教龄在0-5年的幼儿教师得分最高，随着教龄的增长，流失意愿呈现下降的趋势，因为教龄越高的幼儿教师追求稳定的因素很重。此外，在学历方面，研究显示农村幼儿教师的学历越高，其流失意愿越强，学历越低，其流失意愿越低，主要因为学历低的幼儿教师缺乏流动平台，心理资本不足。

3.2.2 心理因素

挖掘乡村幼儿教师流失意愿产生的心理机制是目前国内的热潮。不少研究者基于某一心理元素，继而印证该因素与乡村幼儿教师流失意愿的作用机理。李欧、张树伟、卢长娥等人对工作满意度与流失意愿的关系进行了研究，研究表明乡村幼儿教师的工作满意度与流失意愿呈负相关，即工作满意度越高，流失意愿越低，同时工作满意度作用中介变量对流失意愿也有影响。此外，国内关于组织承诺与流失意愿关系研究的成果较多，共同表现为乡村幼儿教师的组织承诺各因素与乡村幼儿教师流失意向呈显著或极显著负相关。黄胜梅在农村幼儿教师心理资本与流失意愿关系研究一文中也论述到农村幼儿教师心理资本与流失意愿存在显著负相关关系。

3.2.3 幼儿园组织和社会因素

幼儿园作为乡村幼儿教师生活工作的主要场所，幼儿园的园所性质、组织氛围和文化环境都是影响乡村幼儿教师流失意愿的因变量。桑青松等对安徽省幼儿教师的研究和高晓敏、唐芬对山西运城地区幼儿教师的研究及陈文秀的研究都显示，民办园教师的流失倾向高于公办园教师。黄胜梅通过对所6乡镇农村幼儿园名教师流失意愿和幼儿园文化进行问卷调查，发现流失意愿与幼儿园文化的六个维度呈显著负相关，表明幼儿园的文化越好，教师的流失意愿越低。在幼儿园组织氛围这一维度，研究结果显示组织气氛中的支持行为、亲密行为与离职倾向呈显著的负相关；限制行为、同事行为、疏离行为与离职倾向呈显著正相关。长期以来，国家对幼儿教育的投入明显不足，国拨经费仅占幼儿园教育经费总数的1.3%左右，乡村幼儿园更是举步维艰，造成幼儿教师待遇低、福利弱、工作环境差，直接或者间接影响幼儿教师的社会地位和职业认同感，为乡村幼儿教师流失意愿的产生埋下了“伏笔”。

3.3 应对举措颇多，可行性较弱

基于当前乡村幼儿教师流失意愿颇高的现状，不同的研究者在影响因素研究的基础上，从幼儿教师专业发展、幼儿园的组织建设、社会支持等方面提出了解决措施。丁雅兰针对幼儿园存在的流失意愿，建议政府及相关部门加大对乡村幼儿园的关注；加强乡村幼儿园环境建设，保障乡村幼儿教师安心从教；加强教师的职业道德与认同感建设。还有部分研究者希望通过领导低下头了解幼儿教师的职业期望，对幼儿教师给予充分的信任与支持，幼儿园教师之间建立合作与融洽的工作关系，建立良性的组织氛围以减少幼儿教师的流失意愿。也有研究者提出社会大众应对幼儿教师表示尊重和支持，提供充足的社会支持，幼儿家长积极配合教师做好孩子的教育工作。纵观已有的解决措施，在某种程度上能够解决当前乡村幼儿教师存在的流失意愿，但是也存在很多不足，建议过于宽泛缺乏操作性，不能良好“着地”与流失意愿；同时对策制定的视角过于弱化，系统性不足，乡村幼儿教师流失意愿的控制需要整合家长、学校、社会等多方面的力量，形成合作共同体。

4 研究展望

随着国家对乡村学前教育的重视程度越来越高，乡村幼儿教师流失意愿的研究也相应的会受到更多学者的青睐，鉴于目前国内关于乡村幼儿教师流失意愿的研究在工具和方法的不足，影响因子缺乏系统性和对策的操作化不强等症结，未来关于乡村幼儿教师流失意愿的研究应从开发研究工具，整合研究方法；确立因素维度，构建影响因素模型；立足实际，提出操作化意见三个维度进行拓展研究，以弥补当前研究的不足。