创新，从质疑开始

李文燕

（威海市实验中学 山东威海 264200）

内涵价值：

质疑即认识活动中遇到难以解决的问题时所产生的一种困惑、探究的心理状态。这种状态促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。疑问是获得知识的前提条件，敢于质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，是素质教育的必然要求。

预期目标：

营造民主、和谐的课堂氛围，让学生有疑“敢问”。

培养问题意识，知晓“问题”是自主学习的开端与动力，让学生有疑“乐问”。

授其方法，举一反三，让学生有疑“善问”。

操作方法：

榜样引领，给予学生理念，让敢于质疑成为一种追求。

中学生具有强烈的好奇心和崇拜名人的心理，倡导学生搜集有关质疑的名人名言、名家故事，以此启迪、鼓励学生质疑。使学生充分认识到只有“疑”才能使智慧之树开出艳丽的花，结出丰硕的果。

氛围民主，给予学生自由，让敢于质疑成为一种自然。教师是课堂的组织者，也是学生的伙伴。师与生、生与生之间建立融洽、和谐、平等的关系，会为学生勇于问难提供一个自由的空间和良好的氛围，让敢于质疑成为学生一种自然而然的行为。

评价得当，给予学生安全，让乐于质疑成为一种坦然。教师的一句评价可能会让学生豪情万丈，亦可使其深受挫败。课堂上教师重视评价语言，力争让每个敢于质疑问难的学生能够感觉到无论自己发言如何，只要是在认真思考，自己应该是“安全”的，都可以体面地坐下去。最大限度地保持学生的心理平衡，让学生能坦然地以敢想、敢说、敢做的心态参与学习。

潜心静气，给予学生方法，让善于质疑成为一种智慧。敢问、乐问是一种可嘉的勇气、积极的心态，善问则是一种智慧。面对教材，有的学生不是不想问而是提不出问题。这源于没有走进文本，没有深入的思考。善于质疑首先要让学生懂得沉下心来，做到“于无疑处生疑”。当有疑却不知如何表达时，教师则要结合具体课文示范指导，让学生明白何处应该进行质疑，常见的提问类型有哪些，如何组织提问的语言等等。有了方法，“质疑”便有了方向、有了深度。

典型案例：

去年接手一个新班，课堂气氛沉闷得吓人。扔下一块石头，他们都能让它“石沉大海”，不起一点波澜。课堂上，经常我一个人唱“独角戏”，再三调动也依然只是少数学生撑场面。回答问题尚且如此，主动提出问题则更不用说了。我甚至觉得面对不会不懂的，他们压根儿都“懒得”问老师。

通过与学生座谈，我发现不自信、随大流、坐享其成、懒惰等心理是他们不敢或不愿提出问题的主要障碍。只学不问何以获得真知？

为扭转这一局面，我没有给学生强加大道理，而是带领他们广泛搜集古今中外有关质疑的名人名言和名家故事，并专门拿出一节课进行汇报交流。在与名家思想碰撞的过程中，同学们渐渐认识到了质疑的重要与可贵，也意识到了老师此举的良苦用心。在名人榜样的激励下，敢于质疑成为大多数同学的向往与追求。

当然追求的勇气还要以平等融洽的学习氛围做保障。为营造这份和谐，作为课堂组织者的我彻底放下“师道尊严”的架子，随时以和蔼可亲的教态、抖擞饱满的精神，不断加强与学生间的情感交流。课堂上我总会这样鼓励他们：“老师相信大家在课前都作了充分的预习，现在我想了解一下同学们对这篇文章都提出了哪些问题？每个问题都是你们努力思考的结果。谁的问题越多，说明谁钻研得越深。”我向来坚信，老师对学生的真爱与期待，学生是能够感知到的。当真正融洽的师生关系建立起来时，老师期待的目光必能给孩子们带来动力与勇气。在这种眼神的交流中，慢慢地越来越多的学生举起了手。

勇气需要鼓励更需要呵护，课堂上老师的评价性语言就显得尤为重要。当学生踊跃发表见解时，我定会投以由衷赞许的目光给予他无声的肯定；当学生大胆地对名篇提出不同的看法时，我又会与同学们一起报以热烈的掌声；当学生提出一些有深度的问题时，我不仅组织讨论，有时还会张贴示范；而对学生提出的幼稚、古怪的问题，我则不会横加指责，允许他们出错、允许他们保留意见。

“勇敢的站起来，体面的坐下去”，这种安全感的建立扫除了学生惧怕提问的心理障碍。

敢问、乐问，最终还需善问。“于无疑处生疑”需要深入文本、深入思考。为避免浮躁、蜻蜓点水式的阅读，课堂上我力求保证充分的时间，让学生能够潜心阅读。然后结合具体的文本教给学生提出问题的思维方法，让他们了解可以从哪些方面着手提问，如据课文题目质疑、据关键词句质疑、据异同之处质疑、据难以理解处质疑等。再如提问常用的词“是什么”，“为什么”，“怎么样”，“是不是”，“可不可以”，“能不能”等，告诉他们提问的类型有哪些。这是培养学生提问能力非常关键的一环。

一年的时间过去了，学生的恐惧心理慢慢没有了，越来越多的学生被和谐融洽、积极上进的学习氛围带动起来，勇于发言、敢于质疑了。

反思体会：

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提出问题的过程就是让学生走进课本不断思考的过程，也是学生由被动学习转向主动学习的过程。重视对学生质疑能力的培养，是引导学生走向创新的第一步。

学生能否质疑，关键在于教师。首先，教师要转变角色，成为学生的合作伙伴，真诚地面对每一位学生。给学生质疑的权利和自由，学生才会有质疑的主动性。其次，教师要对学生的质疑表现出“大度”，允许学生质疑出错，教师“善待问”才能为学生敢于质疑提供保障。再次，教师要教给学生质疑的方法，让学生“问在中心，疑在难点。”使学生真正进入教学过程，参与学习。