OBE和SPOC融合性教学模式应用探索

张银霞 赵 瑛 张 瀚

（北京联合大学师范学院 北京 100011）

一、OBE核心理念

OBE 强调“学习成果”为教学过程的焦点和目标导向，课程教学设计、大纲、过程注重从学生角度逆向设计，由“教学大纲—教师—学生—教学成果”的单向转变成为“教学成果—教学大纲—教师—学生—评价改进”的循环激励模式，教师成为学生学习的辅助者，更关注学生的习得性成果。

Acharya（2003）提出了实施OBE 的4 个步骤，即“定义学习产出—实现学习产出—评价学习产出—使用学习产出”[1]。“以学生为中心”的 OBE 教育模式要求包括：（1）定义明确的预期学习产出；（2）保证预期学习产出的教学资源与教学策略；（3）评估学习产出的评价指标及反馈[2]。

二、SPOC特点

SPOC 相对于MOOC 来说更注重于校本化应用，使得教师回归到课堂教学，创新课堂教学模式，自主选择MOOC 上的视频或是自己准备的更个性化的教学视频给学生课外学习，翻转课堂中处理学生的难题和重点内容，了解或测试学生掌握的情况，面对面解决学生学习的实际需求、难题，做好学生的导引者，小班智能管理，通过大数据分析和管理学生的学习行为，生成更具有针对性的本校化的微课程教学资源。

SPOC 通过在线教学、在线学习这样的模式，将课堂教学延伸至课外，在课堂上为师生互动交流、问题探究、知识内化和创新赢得了更多的时间和机会，非常适合于高校。

本文以“动态网站设计与开发”课程为例，基于OBE 教育理念和SPOC 混合教学模式特点，重新反向设计该课程的教学内容和教学模式，以实现其教育产出的职业能力培养需求。

三、基于 OBE 理念的SPOC 教学改革设计与实现

（一）预期的学习产出

定义学习产出是OBE 理念最关键的部分，也是OBE 实施的第一步，即毕业生应达到的能力及水平，给出具体、可测量的能力指标，具体到课程就是知识、素养和能力目标。

通过分析各类招聘信息和调查学生就业单位的就业需求，确定课程具体的教学目标如下：

1.知识

学生能够认识或列出或描述或解读常用的网站开发工具、掌握ASP.NET WebForm、MVC 等动态网站设计和开发中用到概念、编程语法等内容。

2.应用

能够使用Dreamweaver、Visual Studio.NET、创建Web 应用程序、C# 编写ASP.NET Web 网站；能够应用HTML5、CSS3、JavaScript、jQuery、Bootstrap、ASP.NET 的Web 窗体和控件进行Web 前端页面设计和交互式网页设计。

3.整合

学生能够结合其他专业知识，整合Web 前端页面设计技术、数据库访问技术、页面信息交互、网站系统配置及管理技术，解决ASP.NET 动态网站设计与开发编程中出现的现实问题。

4.情感

学生认同动态网站设计与开发编程的意义和专业性，能够参与协作学习，具有团队合作意识，能够就项目需求进行分析、撰写解决方案，进行成果展示和有效沟通与交流。

5.价值

能够承担小学信息技术的网页制作课程，带学生参加网页制作竞赛；能够独立或者协助完成动态网站的设计、开发、运营和维护；能够为各类信息化教学资源库及Web 系统软件的建设和发布提供技术支持。

6.学习

学生能够利用MOOC、SPOC、微课等线上学习课程和资源，开展自主学习，提升自主学习能力和终身学习能力。

（二）基于SPOC 实现学习产出

“实现学习产出”即保证学生达到预期目标的措施，依据课程体系的特点和属性，确定各章节的教学内容，并针对不同内容采用合适的教学方法，课堂教学是这一步的呈现形式[3]。

本课程依据OBE 教育理念、遵循“根据实际工作流程设计教学项目，设计‘项目化’‘实战化’‘模块化’的‘做学教’一体化活动”的原则反向设计并生成SPOC 课程教学资源。将真实的网站开发项目依据能力训练目标划分为各个子项目，以开发过程为基线，以任务驱动方式展开教学。

将授课内容划分成四大学习板块，每个板块对应不同的培养目标。

板块一：主流网页制作工具的使用。用在中小学应用广泛的网页制作软件，训练学生掌握客户端页面制作技巧、前端页面布局及网页动态特效的应用能力，满足中小学信息技术课程教学内容、全国中小学电脑制作活动竞赛（网页制作部分）、企业行业、本科生竞赛需求。

板块二：移动Web 前端设计与开发。熟练运用 HTML5、DIV+CSS、JavaScript、jQuery 等Web 前端网页制作技术；能编写符合W3C 且与多个浏览器兼容的代码；掌握Bootstrap 响应式网页设计与实现技术，满足中小学信息技术岗位需求、企业行业、本科生竞赛需求。

板块三：动态网站设计与开发技术。内容涉及：ASP.NET动态Web 技术基础、Web 窗体和控件、内置对象、ADO.NET数据库访问、ASP.NET Web 服务及应用程序配置、用ASP.NET MVC 架构开发网站。培养教育类、办公类、课程类网站的设计、开发、运营和维护能力、综合应用知识、团队协作能力、动态网站设计与开发工程师能力，满足中小学信息技术岗位需求、企业行业、本科生竞赛需求。

板块四：Web 新技术下动态网站设计与开发的新动向。培养学生信息化素养力、培养对新技术的敏锐力和快速应用力、团队协作力、培养动态网站设计与开发工程师的创新力，满足中小学信息技术岗位需求、企业行业、本科生竞赛需求。

基于SPOC 混合教学模式以工作过程的实际教育类项目案例展开教学，带学生边讲边练边使用，“项目化”“实战化”贯穿始终，教学过程和项目分为：上课前、上课时和上课后。

学生在课前和课后学习环节中通过MOOC、SPOC、网络学堂、蓝墨云班课、微课等网络平台线上资源完成课下基础知识学习和课前基础项目操练，培养独立学习意识和运用信息化手段学习的习惯。

课中项目是课堂教学的主要项目，通过课堂汇报、辩论及小组讨论、合作探究等方式完成知识内化。

课后项目是项目拓展，是锻炼学生综合应用及创新能力，完成知识迁移和技能应用拔高。项目结合学生层次，选择适当的复杂结构级别，并将产品或过程的消费群体加入项目中来调动学生学习热情，同时，它采用多种方式激发学生创新和创业的能力，并及时总结[4]。

（三）评价学习产出

“评价学习产出”最能体现OBE 特色，对于一门课程来说，以课堂教学评估为主，主要是指教师对学生的学习结果的评价[3]。

本课程考核=过程性考核（50%）+终期考核（50%）。

过程性考核包括出勤、线上资源学习、线上测试和作业、线下课堂参与、线下课堂作业，在平时成绩中的占比分别为10%、20%、20%、20%、30%。

线下课堂作业的满分为100 分，本课程中的线下课堂作业的表现形式都是网站或者案例作品的实现。

终结性考核即期末考核的形式为期末大作业，采用团队式，提交网站作品、撰写研发报告，并进行现场演示和答辩。在课程结束时，统一对项目的作品和报告进行展示和答辩，以项目划分的团队小组为单位在课上进行展示交流，发问，成绩由教师、行业专家、学生自和互评4 部分组成，满分100 分。

四、结束语

本文以“动态网站设计与开发”课程为例，探索了OBE 和SPOC 教学模式的融合机制，并付诸了实施，遵循OBE 教育“以输出成果为导向”的设计模式，以学生毕业时需要达到的能力和水平为依据，基于课程体系和教学内容特点，选取合适的过程应用SPOC 教学模式，保障教学效果的同时，也为提高人才的培养质量、获得更好的产出结果提供了路径。