新媒体时代背景下教学资源的共建共享机制研究

王 瑶

（重庆城市职业学院 重庆 402160）

因为疫情，传统线下的教育模式或被迫、或主动地转向线上，这带给了教育工作者全新的思考，线上教育不仅能够实现教学资源的共享，更是将教学资源的呈现样式、展现方式以及内容形式等多方面都提升到了一个全新的高度。因此，在这一背景下应当积极地思考教育资源的共建共享机制，真正地借助新媒体这一全新的技术手段实现高职院校教学资源共享，提升高职院校自身的教育质量。

一、新媒体时代背景下教学资源共建共享机制存在的主要问题

教学资源共享共建机制作为全新的教学机制，其不仅需要奋斗在一线的教育工作者孜孜不倦地研究，也是需要结合高职院校自身的实际情况来进行不断地完善和革新。这样才能真正地将共建共享机制落到实处，让学生体会到共建共享机制带来的学习优势。但就现阶段而言，高职院校教学资源共建共享机制依旧存在着以下几个方面的问题需要解决。

（一）缺乏共建共享机制的顶层设计

教学资源共建共享机制是一个系统性、全局性的巨大工程，其不仅仅需要各类高职院校之间互相配合，更需要在政府的牵头引导下形成完善的共建共享平台，这样才能实现教学资源之间的流通。但是，就目前而言，我国依旧没有依托高职院校实际建立起符合高职院校发展的共享机制的顶层设计，而一个健康有序的共建共享机制对于高职院校的影响是十分重要的。因此，可以看出共建共享机制的顶层设计是在整个教学资源共享过程中必不可少的一个重要环节。可以通过政府教育主管部门来进行牵头成立专门的共建共享机制部门来引导高职院校进行教育资源共建共享平台的搭建，自上而下地构建一个综合性的监管部门，这样才能够实现各个高职院校之间的高效合作、有序发展[1-3]。

（二）缺乏共建共享机制的理论研究

教学资源的共建共享机制作为一个全新的机制，在高职院校实施的过程中不难发现，依旧缺乏一个全面的系统性的科学理论来进行指导。而这种情况造成的后果必然是教学资源共建共享机制的实践收效不明显，而让高职院校对于教学资源共建共享机制的信心逐渐流逝。在这一背景下，教学资源共建共享机制应当积极地探究科学的理论来进行指导，让其能够在有效理论指导下发展自身。

从经济学和传播学的角度来看教学资源共建共享机制，其主要包括价值属性、信息属性和商品属性三个方面，而价值属性则是这三个方面最重要的属性。学习者能够从共建共享平台获取到对自身有用的知识，这就是共建共享平台对于学习者的价值。而商品属性和信息属性则是在新媒体时代下教学资源共建共享平台所展现出的全新属性，高职院校不仅仅是共建共享机制的发起者和拥有者，更是共建共享机制的服务者，为学习者提供良好的服务已经成为共建共享机制科学发展的重要保障。因此应当从多个角度对共建共享机制来进行理论构建，真正地实现理论指导实践，实践践行理论的发展路径。

（三）缺乏共建共享机制的精品资源

就现阶段而言，我国大部分高职院校教学资源共建共享机制的建立依旧是按照传统的层级来进行对教育资源的划分。比如：国家级的、省级的、市级的、校级的。在共建共享机制的背景下，许多重复的冗杂的教学资源涌入共建共享平台中，这不仅仅导致了整个共建共享平台教学资源质量的下降，更是需要投入大量的人力物力来进行维护。缺乏相应的精品教学资源是共建共享机制平台的一个重大弊端。由于不同高职院校之间的教学资源评估的标准不尽相同，而共建共享平台的组织者也没有一个强有力的标准来进行教学资源的约束，这就导致不同学校之间的教学资源质量参差不齐，能够达到精品级别的教学资源少之又少。另一方面，共建共享机制不仅要求高职院校将自身的教学资源共享出去，也需要高职院校之间实现整个平台的共建，但是现有的机制下各个院校之间沟通不顺畅，缺少充分交流，难以实现教学平台的共建，自然就难以让精品教学资源得到互动和流通。

二、明确教学资源共建共享的内容体系

在进行教学资源共建共享机制构建的过程中首要的就是应当明确教学资源共建共享的内容体系，以高职院校存在的各个专业为基础来进行教学资源内容体系的构建，通过共建共享平台向师生提供相应的课程服务，这样不仅能够推动高职院校优质教学资源的整合，更是在新媒体时代下实现教学资源的共建共享，明确教学资源的精品化制度。笔者认为教学资源共享共建的内容包括以下几个方面。

（一）外延性教学资源

外延性教学资源是在共建共享平台上最为常见，也是最为主要的共享教学资源之一。其主要包括教师授课的多媒体课件、教师的教案和课堂设计、各个专业的期末试题库、前沿热点事件、典型案例和教师教学的微课视频等。实现这些外延性教学资源的共享不仅仅能够帮助教师在课堂教学中丰富自身的教学内容，更是能够结合相应的前沿动态来进行教学拓展。

（二）实践性教学资源

高职院校作为培养专业性应用型人才的主阵地，其专业课程离不开实践性教学。实践教学作为日常教学的有效补充，也能够有效提升学生的专业能力和职业技能。在教学资源共建共享的背景下应当积极地拓展实践教学资源的共建共享，比如将实践教学课件、实践课程手册、实践操作指导的微课视频等实践教学资源通过共享平台来进行共享，这样不仅可以弥补不同高等院校之间存在的教育资源的差异，更是能够将校内外的专业实习基地和各专业的实验室作为实践性教学资源的共享基础来进行建设。这样进行实践性教学资源的共享能够充分地提升高职院校自身的实践教学质量，更是可以提升学生在就业市场上的竞争力，实现资源上共享，能力上双赢。

（三）课程性教学资源

在新媒体时代背景下，以往的微课精品教育资源逐渐地向着精品课程建设资源转型。应当积极地进行课程性资源的共享，这样不仅能够调动广大师生参与的积极性，更是能够将专业的实际开设课程进行共享，让其他院校的老师进行点评和建议，实现高职院校专业课程建设的科学性和完善性更上一层楼。高职院校可以通过专项资金的设立来进行精品课程性资源的建设，比如，通过视频公开课程的方式让名师进行讲座，通过优质共享课程的方式让教师之间进行交流。通过这样课程性教学资源的共享，实现校际教学资源交流的同时也能够逐渐地打磨教师自身的教学质量和教学水平。

三、新媒体时代背景下教学资源共建共享机制的发展

在新媒体时代的背景下实现高职院校教学资源的共建共享更应当积极地借助新媒体计算机技术来进行，比如，通过云计算、大数据平台来进行用户分析，抓住学生学习的兴趣点来进行课程的更新。也可以通过微信群、云盘等多种形式来储存精品教育资源，让学生获取教学资源的途径多样化的同时也能够促进教学资源的有效交流，保证每个学生都能够体验到优质的教学资源。

（一）保证明确高效的收集机制

优质教学资源是教学资源共建共享机制发展的重要基础，只有拥有优质教学资源才能够在这一基础上进行整体机制的完善。通过优质教学资源吸引学习者，通过优质教学资源的共享和管理能够建立起社会学习的云服务模式。在进行教学资源共建共享机制建设的过程中应当积极地收集更新各类优质的教学资源，通过建设精品在线课程、实验系统、虚拟实验室等多种形式来促进网络教育资源的整合，通过优质的数字教育资源的发展让整个共享平台教育资源的质量更上一层楼。另一方面，应当积极地探究完善的资源共享机制。在共建共享机制的过程中教学资源共享的形式是推进共建共享机制完善的重要推动力，比如，采取免费共享、实名共享、注册共享等多种形式，能够让更多的学习者体验到优质的教学资源。也可以采取适当的付费形式，既能够让教学者获利，又能够有效地减轻高职院校对于共建共享平台的资金投入压力，提升共建共享平台建设的积极性。最后，在共建共享平台的背景下，不应当拘泥于微课这一单一的形式，更是应当结合新媒体的特点将教学资源形式变得多样化，依托云平台为师生提供全新的教学服务。

（二）构建科学完善的运维机制

想要保证教学资源共建共享平台有效地运行维持下去，就应当积极地建立起科学合理的运营维护机制，这样才能够实现共建共享平台自身的不断发展，可以从以下两个方面来进行运维机制的构建：第一，在高职院校内部构建专门的机构来进行运维。可以根据高职院校自身的规模大小和学校实际情况来决定相应的运维机构。运维机构的工作职责既包括教学资源的生成、上传、审核、更新和维护，又包括整个共建共享平台的发展规划，能够根据学校的实际情况来进行共建共享平台的建设。并且运维部门也能够根据共建共享平台上的优质教学资源来进行综合分析，制定与其他学校的共建共享协议，真正地实现学校之间的相互交流。运维部门也应当负责对共建共享平台的资源情况和实际效益进行评估，通过多种途径来进行教学资源的分析，保证教学资源共享的常态化、安全化，能够提升共建效率和共享质量。第二，构建三方共建机制。可以由政府牵头构建高职院校之间的合作机制，能够让高职院校内部的先进科研实验设备和仪器进行共享，进行校际共享，这样不仅弥补了高职院校自身在某个专业方面建设的薄弱点，更是提高了仪器设备的使用效率，不影响正常的教学科研的同时也能够通过共享服务，实现双方共赢。

（三）形成坚实有效的保障机制

在互联网技术高速发展的背景下，高职院校共建共享平台不仅需要进行新教育信息资源的共享，更是需要保护教育信息资源的安全。这样不仅能够保障教学资源提供者自身的切身利益，更是在进行有偿共享时能够制定相应的共享协议，保证高职院校自身的权益。比如，在教育资源信息安全方面，应当积极地对于自身的资源安全进行维护，如果在共享过程中受到利益损害，高职院校有权依据相关的法律法规来进行维权。并且在共建共享过程中形成的教学、实验、科研方面的成果也需要进行进一步的保护，防止被有心之人盗用或侵权。另一方面，在实施有偿共享的同时应当制定相应的合作协议，明确共享双方的责任义务，这样才能够在发生纠纷时能够进行协调。

（四）明确合理标准的激励机制

在进行教学资源共建共享的过程中不可避免的就是涉及共建共享平台自身建设的经费问题以及共建共享教学资源的开发问题。这些都需要高职院校在共建共享平台建设的过程中能够进行合理明确的规划。而合理标准激励机制可以从两个层次来进行构建：第一，从学校层次来构建校际教学资源激励机制。根据共建共享平台中各个高职院校所承担的工作和义务来进行客观的评价。实际行为的效果和对于共建共享平台的贡献，真正地调动起高职院校自身的整体积极性。第二，从教师层次来构建相应的激励机制。教学资源的提供者主要还是教师，因此应当通过激励机制的构建来激发教师的主观能动性，让教师能够积极主动地将自身的教学资源打磨得更加优质的同时也给予教师相应的回馈，让共建共享平台达到应有的效果。

四、结束语

高职院校作为我国高等教育的主体之一，也是我国高等教育不可或缺的一部分。高职院校是培养专业型、应用型高级人才的主阵地，也担负着我国经济社会发展的重要教育推动力。在新媒体时代的背景下，线上教育已经席卷了整个教育行业。不论是基础教育还是高等教育，都将自身的注意力转移到线上教育。线上教育相比于传统教学模式而言其具备的灵活性和丰富性让师生更喜欢。线上教育的另一大特点就是其共享机制，教学资源的共建共享不仅能够进一步提升高职院校自身的教学质量，更能够为打造学习型社会注入全新的活力。高职院校应当积极地迎合新形势下高等教育的发展趋势，真正地研究出切实可行的教学资源的共建共享机制，真正地实现教学资源的高效利用[4-6]。