如何提高科学探究的效益

张超

摘 要：现代教育思想认为：学生在学习中，探索知识的过程及其方法比获得知识本身更为重要。物理学科中的“研究性问题”就是要求我们在一定的情境中发现问题，根据发现的问题来设计探索、研究方案，并通过探索、研究求得问题的解决。在教学中，教师要寻找并发现科学探究的切入点，激发学生的好奇心，提高学生在科学探究中观察、分析和解决问题的能力和创新意识，完善并促进科学探究中的交流与评价，提高科学探究的效益。

关键词：过程方法；激发兴趣；交流合作；探究创新

在十几年的农村初中物理教学中，本人经历了从传统教育向素质教育的转变，对传统教育向素质教育的转变深有体会，在传统物理教学中“灌输”的方式太多，学生亲身经历、体验、探究的太少。不符合学生的学习规律，学生也就不可能有那么多的时间积极主动地参与探究、实践与合作交流。在初中物理教学中，本人特别注重科学探究，真正让学生自主、合作、交流、探究，进而成为科学探究的主人。

国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》 中明确提出基础教育课程改革的具体目标，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力和解决问题能力，以及交流与合作的能力。所以，本人在新课程教学改革中锐意进取，大胆鼓励学生主动探究，强调过程与方法，注重学生情感态度与价值观的培养，更好地发挥学生的主动性，组织学生开展有意义的合作，从事有价值的探究，真正意义上实现素质教育，把学生培养成探究型人才。如何让学生成为科学探究的主人，本人有以下几点认识：

一、探究生活中的问题，激发学生的好奇心，让学生积极主动地投入科学探究之中

《物理课程标准》指出，义务教育阶段物理课程的价值的重要表现之一是：通過基本知识的学习与技能的训练，让学生初步探寻自然界的规律，探究生活问题，这一要求有利于培养学生学以致用的意识，提高发现问题、解决问题的能力。近几年各地的物理中考试题常以我们身边生活现象为背景，例如：煮饺子时，从烧水饺子下锅到煮熟后捞出的过程中，有许多物理现象，请你说出其中的两个并用学过的知识解释。通过这个探究实验，为学生创设良好的学习氛围，寻找到好的切入点，学生积极主动投入探究并合作进行探究，从而能主动地构建知识，培养能力、情感态度与价值观。

上好“引言”课，“引言”是学习物理的开始，起到引起学生学习动机的作用。作为物理教师，上好“引言”课激发起学生的学习兴趣，及时地引发学生的学习动机，在教学中可达到事半功倍的效果。对八年级学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会导致部分学生失去学习物理兴趣。

二、利用成功激励，培养学生猜想的兴趣

1.初中学生好奇心强，但又缺乏理性，不稳定。只有通过成功激励，培养猜想兴趣，寓教于乐趣之中，才符合初中学生的生理、心理特点，使学生在轻松而情绪高昂的心理下进行猜想、探究。猜想的运用可以使课堂气氛活跃，激发学生参与科学探究、参与实验的兴趣，发挥了学生的主体作用，调动了学习积极性。

2.给学生介绍有效的猜想方法。

3.日常教学中多设置猜想题目，培养学生提出猜想的能力

教师在日常课程的构建中设置相应题目类型，由虚拟问题情境向真实问题情境回归。例如影响摩擦力的因素的猜想探究、惯性与质量的关系猜想探究等等。鼓励学生大胆猜想，发散思维。猜错也不要紧，只要有对的成分就鼓励，用肯定、认可和赞扬等语句激发学生兴趣。

三、引导并激励科学探究的进程，提高学生在科学探究中观察、分析和解决问题的能力和创新意识

初中物理课程培养目标之一就是：经历科学探究过程，学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做出决策时能尝试运用科学原理和科学研究方法。对学生主动参与科学探究，教师对学生的引导是重要的，例如：在“探究凸透镜成像的规律”实验探究中，对于实验中如何捕捉实像、观察实像，这本身就是实验探究的难点。在实验探究过程中，教师要适时对实验进程进行引导，实像怎么去寻找，如何才能得到最清晰的像，学生在动手探究中不太注重物距与像距的比较并记录。必要时激励学生敢想、敢做，正确的给予肯定。学生认识到要完整地探究出凸透镜成像的规律，不仅要得到清晰的像，而且要观察像的大小、倒正，尤其还要比较像距、物距。随着实验探究的进行，探究的难点出现了，如何观察虚像？虚像是光屏接受不到的，这个时候笔者又因势诱导，让学生回顾在平面镜成像、观察水中的鱼时，形成的像又是如何观察的，同学们思考并找出虚像，既然在光屏不能得到，只能用眼睛直接观察。于是同学们在笔者的引导下相互合作，都观察到了虚像。

四、完善并促进科学探究中的交流与评价，提高科学探究的效益，升华科学探究的成果

在新教材中，新课程教学中都十分强调科学探究中的交流与评价。学生无论在进行中还是完成科学探究得出结论之后，一定要完善学生的探究过程，让学生互相交流，对探究的内容有共同感悟与思考，对探究的结果再深化认识，对探究深入的学生可以拓展和延伸，在讨论和交流中对科学探究的过程有效地补充，这不仅对学生起到了启发和促进作用，而且有利于培养学生的团结协作精神，提高学生的语言表达能力，可以有力地拓展学生的知识空间，发现问题取长补短。可以说，合作交流、自我评价更是一种探究式的学习方式，更有利于学生形成适合自身发展的方式，使每个学生在彼此的互动中触发新顿悟和灵感，让讨论更加精彩纷呈，让科学探究的成果更加辉煌。

五、结语

在初中物理教学中，笔者坚持以上的做法，认真积累，形成了一点教学经验，由于水平有限，总结得不够具体全面，敬请批评指正。但笔者深刻认识到：在新课程的实施过程中，在科学探究中让学生真正成为探究的主人，才能真正培养学生成为探究型人才，也只有这样才能给基础教育带来本质的、积极的变化。

参考文献

[1]张法辉.抓住五点，提高科学课堂教学效益[J].课程教育研究，2018（43）：164-165.

[2]杜亚丽.中小学生态课堂的理论与实践研究[D].东北师范大学，2011.