浅析创客教育与中职经贸专业教学的改革构建

曾王成

摘 要：“创客教育”是近些年全球范围内掀起的一场教育创新浪潮，在互联网发展背景下，创客教育与中职各专业的教学实现了改革与创新，形成一种全新的教育理念与教学模式，为中职专业教学工作提供指导。本文结合笔者多年的工作实践，探讨创客教育与中职经贸专业教学的改革构建策略，以供参考。

关键词：创客教育；中职经贸专业；专业教学；改革构建

伴随经济全球化、贸易全球化发展，当前经贸教育专业得到越来越多人的重视，应用创客教育作为创新化的指导理念，推动中职经贸专业教学的改革，促进教学效率的提升，成为当下专业教师的重要目标和责任。

一、创客教育简述

创客教育是秉承“开放创新，探究体验”的教育理念，与当前的信息技术相结合，能更好地实现培养创新型人才的重要目标。在创客教育模式的应用下，学生才有了更多专业资源和成长平台环境，在创新理念的鼓舞推动下，通过团队协助发现问题，思考问题，结构问题，得出结构，培养学生创客素养[1]。

将创客教育理念与专业学科相结合，就要在尊重学科特点的基础上，实现专业教学体系的改革和构建。将创客教育应用在中职经贸专业教学上，首先与当前的中职教育发展形势相符合，创客教育的重要目的在于培养学生创新意识，结合互联网技术，鼓励学生在探索实践中求新，挖掘潜力，激發兴趣，将专业学习培养成为自身的兴趣爱好，为后续的成长与发展奠定基础[2]。其次，创客教育理念需要与经贸专业的实践教学完美契合，创客教育绝不是教师照本宣科的理论教导，而是提倡将理论与实践相结合进行创新，以“创”为基础，充分发挥学生学习实践过程的主观能动性，一边做一边学，知行合一，才能真正提高创新实践能力。最后，创客教育也为中职经贸专业学生的学习提出了更高的要求，创客教育理念提倡学生学习专业知识时可围绕一个具体的项目，融合跨学科、跨专业内容，这样就为学生全面发展以及融入团队学会合作奠定基础，融合之下为社会培养出全面型专业人才。

二、创客教育与中职经贸专业教学的改革构建要素

（一）利用互联网+创客的教育环境构建众创空间

众创空间原本指早期进行创业的人员利用低成本换取的工作环境、网络空间和资源共享空间，在当下专业学习引导的过程中，将市场科技企业应用的产业园区、加速器等均作为学生实践的学习链条，在互联网技术的支持下，结合线上与线下的操作，结合创业与创新，通过专业化服务推动学生代入“创业者”的描述，开发经贸专业学习的新产品、新市场乃至新业态[3]。众创空间的应用流程如下：

线上虚拟空间：背景学习资源准备——测试——异步讨论——模拟仿真——课程综合项目展示——教师分配任务——组内学生分工——项目汇报异步讨论——学生职能分工——资源发布呈现

线下实体空间：资源发布呈现——项目汇报异步讨论——分工实施——同步讨论——接受教师指导——展示作品——接受专家指导

（二）以“学创者”的身份研发中职专业创客教程

结合创客教育的内容，重点在于要求学生从做中学，从学中创造，所以在进行经贸专业教学改革构建的过程中，教师在课程构建时要加强经贸专业知识的分享、集体智慧的构建以及协作创新完成任务的推动。具体构建教程如下：

创客教育理念引导下，中职经贸专业教学要以模块化、项目化为主要的应用方向，以趣味化、立体化为重要目标。其中项目化要求教师结合专业学习内容引入具有针对性和挑战性的创客项目帮助学生提高训练成效，达成课程教学目标。模块化则充分遵循学生学习主体原则，结合兴趣爱好纳入其他模块，以开放式的方式打通各个模块，进行学习，提高学生将专业知识学以致用的能力。趣味化要求教师以体验式的教学方式开展教学，尊重学生投入专业学习过程的体验与感受，以兴趣的激发为导向，确保学生学习过程的愉悦感，在快乐中学习和提升。立体化则要求教师应用创客教育过程中，将信息技术、三维立体视觉效果等融入课堂，为学生呈现全新的学习模式，保证较高的学习效率[4]。

将创客教育与中职经贸专业相结合对教学工作进行改革，要求教师以创客的研发框架融入专业内容。创客教育理念与陶行知“教学做合一”契合度极高，此外库伯提出的“体验式教学”、杜威提出的“学中做”派珀特提出的“构造主义”都应成为重要的指导思想，完善中职生学习经贸专业知识的体系和内容，共同推动其学、做、创的过程。其框架具体设计如下：

学：设定综合素质培养的课程目标，提高学生高阶的思维能力——研讨式教学——评价考核

做：融合经贸专业知识推动学、做、创实践——联系企业岗位的专业要求进行做与练——评价岗位技能

创：学生进行体验式创作——以综合能力的把握进行成效评估

三、创客教育与中职经贸专业教学的改革构建策略

（一）整合创客教育理念与专业知识，强化学生学和做的体验

由于中职经贸专业学科的理论性较强，教师开展教学过程中要以学生通俗易懂、喜闻乐见的方式进行讲解，同时引入体验式、探索式的教学手段，对现有的专业知识有所变通。比如对“贸易”的全过程展示以“情景剧”的方式表现，学生置身其中，才能更好地产生代入感，并融合所学知识，深化理解，加强记忆。另外，喜闻乐见的情景剧有助于提高学生的主动参与性，保障学习效率。

（二）积极应用情境教学法开展教学，提高学生的应变能力

与普通中学生不同，中职生的学习目标要求其提前适应岗位工作的环境，鉴于此，在开展专业教学时教师需充分利用情境教学法的优势，帮助学生创设专业岗位情境，为学生今后更好地踏入职业工作做准备，以较强的应变能力接受挑战。比如对于市场营销内容的讲解过程中，教师就可以在课堂上为学生设定具有挑战性的角色，如购买欲不强的买家、有选择恐惧症的买家等等，让学生在难度逐渐增强的情况下进行销售，碰到问题及时在课堂予以解决，避免在实际操作中手忙脚乱。在为学生进行分析时，教师则发挥跨学科教学优势，利用心理学和社会学的相关知识加以解读，真正帮助学生分析问题，解决难题。

（三）提高学生合作探究的学习能力，激发创新意识

创新能力的提高是创客教育最重要的实施目标，面向经贸专业的学生，教师必须激发学生创新意识，减少学生对他人的依赖，培养独立解决问题的能力，这方面可借助校企合作中企业的实践平台，如“莴苣滞销”，要求学生应用物流管理、市场营销、电子商务等知识进行体验式实践，以项目学习模式分配给学生“莴苣+房地产”的任务，让学生想办法借助房地产营销的方式来帮助菜农解决莴苣滞销的问题，结合所学专业知识，提高实践创新能力。

四、结束语

综上所述，创客教育与中职经贸专业的教学有着极高的契合度，两者之间均强调体验实践的意义及学生创新创造能力的培养。在开展教学过程中，教师必须以专业知识为基础，充分借助创客教育的精髓与内涵，推动专业教学的改革，构建高效的专业教学课堂。

参考文献

[1]社夫利，高亚红.“互联网+教育”背景下高职商贸类教师科研专业化路径[J].中国商论，2017，11（4）：176-177.

[2]李新良.互联网+时代下的高职校园创客教育构建研究[J].软件工程，2017，20（5）：55-57.

[3]陶正群.谈职业能力本位模式下中职经贸专业的课程设置[J].职业教育研究，2014，4（4）：71-72.

[4]刘小丹.创客教育课程设计模式研究[D].华东师范大学硕士论文，2016.