浅析“竞答—合作式”复习课教学模式

刘志伟 方艳红

摘 要：随着新课程改革的全面推进，如何把新课程、新课标、新理念融入到复习课教学中，是广大教师面临的一个重要的问题。笔者从构建主义理论出发，借鉴电视综艺节目形式，提出“竞答—合作式”复习课教学模式，把主动权交给学生，使学生成为课堂上的主人，拓宽新课程教学设计思路。

关键词：复习课；竞答—合作式；构建主义

一、“竞答—合作式”教学模式的产生背景

提到复习课，无论教师还是学生都是这样的印象：“教师发习题，学生做习题，教师讲习题，学生听习题”的题海战术。这种简单、机械的教学方式不仅无法激发学生的积极性和主动性，同时还剥夺了学生思考问题、发现问题的权利，造成了“学生苦，教师累”的局面。这是为什么呢？這是因为新的东西总能吸引人的眼球，因此学生在面对新知识时，通常是以一种强烈的求知欲和好奇心来面对老师的讲解；而对于复习课，学生面对的是旧知识，很难提起学习兴趣，甚至会有一种不屑一顾的态度对待老师的讲解。如果说新课教学是“栽好一棵树”，那么复习课教学就是“育好一片林”。如何上好一节复习课呢？笔者从构建主义理论出发，尝试使用了“竞答—合作式”复习课教学模式。

二、“竞答—合作式”教学模式的理论依据

构建主义是当代欧美国家兴起的一种庞杂的社会科学理论，被喻为是“当代教育心理学中的一场革命”，最早是由瑞士的皮亚杰提出的，而后，科尔伯格、斯腾伯格、卡茨等人对构建主义做了进一步研究，并进一步用于教学中。其基本出发点为：学习者的知识是在一定情境下，借助已有的知识和他人（资料）的帮助，通过有意义的建构而获得的。核心内容是：在整个教学过程中，学员是知识的主动构建者，教员不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学员学习的组织者和指导者，培养和激发学员的学习兴趣和学习动机；创设适宜的教学情境；在尽可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，使学员的意义构建更有效。师生之间是一种平等的合作关系。学员是学习的主体，处于中心地位。

“竞答—合作式”复习课教学模式是在构建主义理论指导下，借鉴电视综艺节目形式，创建适宜的教学情境，在复习课堂教学中建立起一种“竞答—合作”的关系，有效地激发学生主动复习已学知识，提炼精华，构建起自己所需的知识体系。

三、“竞答—合作式”教学模式的设计思想

“竞答—合作式”复习课教学模式的设计思想是：合理的把学生分成几个小组，每个小组成员间成一种合作学习的关系。在复习课前一周，提前通知小组中的每个人根据已学知识，设计出自己认为比较经典的五道复习题（附答案），题型不限。上交后由教师整理作为其他组的竞答题目。竞答形式分为必答题、抢答题两种。必答题：在规定的时间内，答对，小组得相应分值；答错，小组不得分。抢答题：答对，小组得相应分值；答错，从小组已得总分中扣去相应分值。通过抽签的形式，确定每小组的参赛代表，每小组中的参赛代表有几次向本组成员求助的机会。最后由小组自评、小组互评和教师点评进行小结。一般流程为：

“竞答—合作式”教学模式的在实施中应注意的几个问题：

1.分组：分组时力求小组在成绩水平、性别方面适宜。“整合疏理”是复习课的关键词，对于不同的学生，对知识的梳理程度不同，最后通过小组交流、对比、补充，使每个人都构成一个条例清晰的知识网络。

2.题目收集与整理：教师要对学员的出题进行适当的引导，避免存在个别学生只是机械的从资料上抄题。对于收集的题目，教师可以适当地对题目进行修改或添加，然后以多媒体或演示实验的方式向参赛小组展示题目。

3.组织竞答：对于必答题，教师要为不同层次的学生设计有针对性的问题，使不同层次的学生都有积极参与思考及表现的机会，使每一个学习者都能获得成功的体验。同时要避免出现只关注参赛代表，忽略了其他学生的管理，要让每个学生都认真思考问题，积极地参与进去。

4.点评与小结：通过小组自评和互评，使每个小组都意识到自己成功或失败的原因，为进一步复习自己薄弱的知识点打下基础。教师点评时应注意肯定小组的进步，总结出小组竞赛中反应的问题，为后面及时调整教学手法打下基础。

四、“竞答—合作式”教学模式的实践意义

复习课就是对所学知识的融会贯通，以前教师要花很大的精力来帮助学生对学过的知识进行归纳总结，又有多少学生乐意死记硬背这些枯燥的知识点呢？即使死记硬背的记住了，但是在学习中，一个不善于归纳总结的学生，他对知识的印象往往停留在一个较低的层面上，遇到新的问题时，大脑中仍然是一个个零乱的知识点。而“竞答—合作式”教学模式的复习课把主动权交给学生，使学生成为课堂上的主人，有利于充分调动学生学习积极性和主动性。使学生在出题的过程中，完成对旧知识的初步复习，自己主动地疏通知识体系的脉络，使知识更加系统化、条理化，网络化；在竞答过程中，通过对其他小组题目的竞答，进一步巩固已学知识，加强学生对知识的理解与记忆。

同时，竞答合作复习方式同时融入了“竞争学习”和“合作学习”的优点，小组间的竞争，使全场互动，你争我抢的氛围给了学生一种全新的感受，使每个学生都为获胜者欢呼，为失败者惋惜，恨不能自己上去竞争一番，而课堂就是我们提供给他们的绝好舞台。同时，每个小组内成员的目标一致，他们相互帮助，相互促进，学生之间对知识的交流、争辩，不仅能加深学员对知识的理解，还可以挖掘出学生的创造能力和潜在智慧。以团体的成绩为评价标准，利干培养学生合作精神、团队意识和集体观念，逐步形成“比、学、赶、帮、超”的良好氛围和积极学习态度。因此，“竞答—合作式”教学模式适用于各个学科。

参考文献

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