专业课教师在“课程思政”中的角色定位

张玲

摘 要：高校专业课教师不仅是专业知识的传递者、学生素质教育的培养者，更是落实立德树人根本任务的执行者。高校专业课教师应当不断审思自身角色，完成专业课教师角色的新定位和“课程思政”的转型。

关键词：专业课教师；课程思政；角色定位

总书记在全国高校思想政治会议中指出“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”总书记从全局和战略高度指出了高校大学生思想政治教育工作、德育工作和价值观教育不仅仅是思想政治理论课教师的职责，还应包括专业课教师在内的全体教师的高度重视和共同参与。在“课程思政”教学改革实践中，教师是关键，其自身的政治素养和文化素养以及人格魅力对于学生的精神建设、情感培养和道德提升有着直接的影响。“课程思政”的有效落实需要依靠专业课教师重新审视自己的角色价值。

一、在育人理念要有“既是知识技能的传授者、又是立德树人的践行者”角色定位

课程思政建设的重点在“思政”。没有好的“思政”教育功能，课程教学就会失去“灵魂”，迷失“方向”，从而导致课程教学中知识传授、能力培养与价值引领之间的割裂甚至冲突。目前，高校很多专业课老师在思想认识上不能正确理解知识传授与价值引领的关系，认为只要把专业课知识传授给学生就够了，德育工作仅仅是思政课老师的职责，造成专业课与思政课相互分离，使思政课孤军奋战，陷入“孤岛”困境。

在思政育人理念上，专业课教师要明晰自己的角色定位：既是知识技能的传授者、又是立德树人的践行者。教师只有从思想层面认识到“课程思政”承载着“思政育人”的意义，增强主体自觉性，才能在实践中付诸行动。因此，要改变过去偏重知识与能力塑造，忽视思想价值传播的倾向，在守好一段渠、种好责任田的同时，切实把知识传授、能力培养、思想价值引领融入课程教学并贯通人才培养体系的全过程。

二、在学习态度上要有“既要提高自己的政治素养、又要筑牢学生的政治信仰”角色定位

在“课程思政”改革中，专业课教师在学习态度上要有“既要提高自己的政治素养、又要筑牢学生的政治信仰”角色定位。首先要提高自身政治素养，这是实施 “课程思政”的基础。各科教师要认真学习领会总书记新时代中国特色社会主义思想的深刻内涵、核心要义和基本方略，关注国家的大政方针，坚决贯彻党的教育方针，不断提高自己的政治素质。教师在教学实践中还必须自觉的坚持党的领导，在构建课程思政的过程中，全面贯彻党的教育方针，遵循教育规律和学生成长规律，才能使 “课程思政”效果最大化。其次，在课前备课、课中授课过程中，结合专业知识的讲授，要“因事而化、因时而进、因势而新”地融入思政教学内容，不断增强学生对总书记新时代中国特色社会主义理论的政治认同、理论认同和情感认同。通过课程思政的价值引领，让学生自觉把个人的理想追求融入党和人民、国家和民族的事业之中，使个人的理想信念与时代的主题同心同向，激发学生勇于担当起时代赋予的历史使命。

三、在行为准则上要有“既是身正为范、又是良师益友”角色定位

“欲育人先自育，欲言教先身教。”道德的传授不同于理论的灌输，德育要通过教育者的亲身施教方能增强实效性。专业课教师在行为准则上要有“既是身正为范、又是良师益友”角色定位。在课堂教学过程中，教师的言行举止会潜移默化地起到示范作用。同时，教师在教书育人中展露的理想信仰、品行修养、生活作风和工作态度等也会对学生产生一定的影响。只有内心信仰道德、热爱道德的教师，才能在举手投足之间流露出与之相配的气质和风度，潜移默化的榜样教育更能引起学生的共鸣。

同时，高校教师不是监督者、规约者，而是道德品行的共同塑造者。高校教师不仅仅是学问之师，更应是品行之师，在同青年人的交往中，要做好良师益友，以言导其心，以身导其行。如果高校教师在传授知识的同时可以为学生叙述一些德育案例，并且能够列举身边人的事迹，甚至是亲身的经历来传授，那么必然起到示范和暗示的作用，这样会更有助于学生接受和内化。

四、在思政育人方法技巧上要有“既能授之以渔、又能授之以愉”角色定位

总书记指出：好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。因此，在“思政”和“专业”的结合过程犹如高级厨师烹饪美食，“什么时候撒盐”“怎么撒盐”“撒多少盐”就取决于专业课教师思政育人的技巧，只有符合“思政”“专业”相长原则的要求，才能达到“润物细无声”的育人功效。因此，专业课教师在思政育人方法技巧上要有“既能授之以渔、又能授之以愉”角色定位。

要使專业教育承载思想政治教育的功能，二者要做到协调同步、相得益彰，这就要求教师具有驾驭“课程思政”的技巧与艺术。教师要学会和运用好课堂讲授、互动问答、教学反馈等形式，巧妙地将社会主义核心价值观的精髓要义有机融合在多样化课堂教学中。另外，要注重课堂形式的多样性，注重话语传播的有效性，根据学生的价值取向、成长规律、心理特征和学习需求，坚持因事而化、因时而进、因势而新，引发学生的知识共鸣、情感共鸣、价值共鸣，强化专业教师作为学生专业能力和价值观引领者的影响力。教师还可以将社会热点问题和专业知识相结合，并注重挖掘学生兴趣点，以小见大、见微知著，做好知识导入，从而引发学生认知、情感和行为的认同，实现育人于无声的目的，提升学生学习兴趣和“课程思政”效果。

参考文献

[1]武闯.专业课教师在高校思政工作中的角色与塑造[J].科技世界，2019（2）：271-272.

[2]涂悦.专业课教师实施“课程思政”的教学艺术探究[J].教育科学论坛，2019，（3）：46-49.