语境理论下提高初中生猜词能力的教学例析

【摘 要】词汇是英语学习的基础之一，也是发展学生外语语言知识和技能的重要部分。在英语教学中，运用语境理论可以对学生进行有效的单词输入，提高猜词能力。基于语境理论的猜词基本策略和方法，主要有定义法（释义法）、近反义词法、句间关系法、例举法、逻辑关系法、构词法、生活经验法等。在具体教学中，教师可以通过以下步骤达成提高学生猜词能力的目的：观看微课获取新知，学习猜词方法和技巧;补充阅读材料，创设语境，内化、运用、巩固所学;在语境中迁移、创新知识，培养学习素养;布置课后作业，提升语言运用能力。

【关键词】语境理论;中学英语;猜词策略;课例研究

【作者简介】王丁丁，北京市育英学校教师。

教学实践发现，学生在英语学习中总是存在各种各样的问题，其中最主要的就是词汇问题。词汇对于语言知识和语言技能的习得具有基础性作用。没有词汇储备，学生外语综合能力的发展将成为空谈[1]。初中生存在词汇学习的困难，这既与他们词汇记忆的能力有关，也与英语教师的词汇教学方法有关。

如何在英语教学中进行有效的单词输入以提高初中生的猜词能力，这对于我国英语教育工作者来说，是一个老难题。目前，关于词汇教学的研究大多以分析词汇本身为主，对如何培养学生猜词能力的研究较少，尤其是在语境中对猜测词义方法的研究更少。有学者认为，对于母语是英语的人来说，他们可以使用“通过语境猜测词义”的策略来推断许多生僻词，潜移默化地积累大量词汇。裴文在《现代英语语境学》中谈到，制约考生能力的因素很多，关键在于我们应该改变解决这些问题的旧观念，从一个新的视角去重新审视问题[2]。基于此，本文从词汇基础知识教学论层面出发，提出解决初中生词汇学习问题的新视角——运用语境理论帮助学生提升猜词能力。

一、语境理论的基本阐释

对于语境的概念，不同学者有不同观点。在国外，语境最初是由英国社会人类学家马利诺夫斯基（B.Malinowski）于20世纪20年代提出的。他认为，语言和环境互相紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。如果没有语境，词就没有意义。马利诺夫斯基还将语境定义为情景语境和文化语境。[3]30年代，英国著名语言学家弗斯（J.R.Firth）接受和发展了马利诺夫斯基的情景语境理论，并提出意义语境理论。弗斯认为，语言是人类的生活方式，根植于人類赖以生存的社会活动中。80年代，韩礼德（M.A.K.Halliday）继承了弗斯的基本思想，将情景语境界定为语篇的语境，同时对情景语境与文化语境进行区分，并提出“语域”（register）这一概念。[4]国内对语境的研究，最早也可追溯到20世纪初。陈望道在《修辞学发凡》一书中明确了语境研究的重要性;王德春继承并完善了陈望道的思想，推动了我国语境研究的发展;张至公、张弓、陈新仁、胡壮麟等学者也都发展了我国的语境研究理论。[5]

综合国内外对语境理论的研究，并根据语境教学的特点与要求，我们可以将语境分为以下几种（见表1）。

语言的使用离不开语境，在语境中习得词汇意义才是最准确、最鲜活的。无论是话语语境、情景语境还是文化语境，语言学习者都要善于分析语篇，在语境中发现相应的线索，从而猜测出生词的含义。

二、语境理论下初中生猜词的主要方法

在语篇理论的指导下，初中英语阅读教学提升学生猜词能力的基本策略和方法主要有以下几种。

1.定义法（释义法）

一般情况下，为更好地表达，作者在文章中会对一些重要概念、难懂术语或高深词汇做解释或下定义。这些解释或定义明确且具体，语言通俗易懂，学生如果能够利用它们来猜测词义，那么生词就会变得非常简单。在英语语篇中，表示做解释或下定义的标志词有很多，如be、mean、deal with、refer to、be called、be considered to be、be known as、represent、that is（to say）、in other words、explain、be like、定语从句、一些标点符号等。在语篇教学中，教师可以有意识地引导学生关注这些标志词，熟练掌握定义法。

2.近反义词法

英语中会有大量的生词或新的词组出现，它们在为作者提供丰富的表达方式的同时，也让众多学习者感到理解困难。其实，当一个生词或新词组出现时，作者可能会通过描述与之相同或相反的内容来进行表达，以降低读者的理解难度。比如，在陌生单词附近，总会有一些相似的表达或重述部分，常见的标志词有similarity、and、or、be like、namely等;也会有相反的表达，常见的标志词有but、however、while、not等。这些标志词不仅是理解生词的好帮手，更是正确理解语篇主旨的重要途径。

3.句间关系法

任何一个单词都不是孤立存在的，词与词之间、句与句之间都是相互联系、相互呼应的，并用一定的关联词连接起来。通过这些关联词，我们可以判断句子所表达的并列、转折、递进、因果等关系，厘清句与句之间的对应关系，从而猜测出词义（见表2）。

4.例举法

当文章中出现一些生僻词时，作者也会通过举例子对其加以解释，这样读者就可以通过这些例子来猜测词义，达成对句子乃至对文章的理解。常见的用来举例子的标志词主要有such as、for example、like、for instance、some…others…、including等。

5.逻辑关系法

逻辑关系法是人们推理事物的一种思维方法。它可以通过文体类型厘清逻辑关系，比如记叙文一般都有事件的起因、经过和结果，议论文一般都有中心论点、分论点，并通过论据进行阐述;也可以通过布局结构厘清逻辑关系，比如总—分、分—总、总—分—总等。依据逻辑关系法进行猜词，一般都是在一个比较长的篇幅中进行的，且不会对某一个单词进行孤立猜测，而是对某一句话或含有生字的一个句子进行猜测。因此，我们不能孤立地猜测每一个生词的意思，而是要猜测这句话在文章中的整体意思。逻辑关系法能够有效帮助学生进行猜词，更准确地说是帮助学生猜测某句话在语篇中的具体含义。

6.构词法

英语单词最基本的构词法有合成、派生和转化三种形式。合成词是两个简单词合在一起形成的新词，通常是两个词的叠加，如rain和coat组合成raincoat;有时也会产生新的意思，如green和house，组成新词greenhouse（温室）。派生词是由词根加上前缀或后缀形成的新词，如dis-、in-、-able、-less等。转化词是某个单词同时具有多种词性或具备多种意义，如interest在句子“My interest is reading comics.”中，是名词“兴趣”;在句子“Comics really interest me.”中，是动词“使……感兴趣”。利用构词法记忆单词，可以取得事半功倍的效果;同样地，运用构词法猜测词义，也可以取得举一反三的效果。

7.生活经验法

对于一些生词，我们还可以结合自身的经历、经验或者已有常识将其推测出来。除此之外，学生如果了解一些国家的天文地理、风俗习惯、宗教信仰、政治结构、社会制度等，也可以提高猜词的准确度。

总而言之，不管使用哪种方法进行猜词，都离不开一定的语境。因此，猜词能力的培养应源自语境、依托语境、回归语境。只有详细了解文章本身、深刻挖掘文本本身的含义，学生才能猜测出某些生词的意思。

三、语境理论下猜词教学的具体过程

1.课例介绍及教学目标制订

本节课为一节猜词方法的指导课，基于语境理论，笔者先通过微课方式输入猜词策略，让学生运用思维导图对猜词策略进行分类;然后创设语境，使学生在语境中内化、运用、巩固所学;最后让学生在语境中迁移和创新知识，通过输出活动将所学生词应用到写作中，将知识转化为语言能力和学习素养。基于学情，笔者制订了以下教学目标：

（1）理解和掌握七种基本猜词策略;

（2）在语境中运用相应策略对生词进行猜测;

（3）在语境中对生词进行迁移创新，形成学习素养。

2.具体教学操作步骤分析

Step 1：观看微课获取新知，学习猜词方法和技巧

（1）学生首次观看微课（微课为笔者提前录制，是关于猜词方法和技巧的微视频），获取常见的猜词方法和技巧。教师提出问题“How many kinds could you divide these words guessing strategies into？”，并追问这样分类的原因，启发学生从广义语境和狭义语境的角度思考猜词方法。

（2）学生再次观看微课，关注语言语境（linguist context）猜词策略和非语言语境（non-linguist context）猜词策略，以思维导图的方式进行分类（如图1）并与同伴分享、交流。

图1

【设计意图】教师先通过微视频教学，帮助学生明晰本课内容、厘清猜词常用的方法和技巧，再指导学生从语言语境和非语言语境两个维度进行信息整合和分类，用思维导图的方式归纳提炼。这不仅有助于学生从整体上认识和掌握学习策略，还能启发学生对知识进行自主思考，培养创造性思维，有效提高猜词技巧。同伴之间的分享与交流，则有助于学生对所输入知识的理解和记忆。

Step 2：补充阅读材料，创设语境，内化、运用、巩固所学

（1）创设语境：对于垃圾分类的再思考。教师提出“基于人与自然的主题语境和环境保护的主题群，关于垃圾分类你能想到哪些词汇或表达？”问题，引导学生进行头脑风暴，发表自己的观点。

（2）呈现输出任务：提供一篇以“垃圾分类”为话题的文章，让学生猜测其中画线生词的意思。教师引导学生关注语篇的内容和语言形式，帮助学生运用恰当的猜词策略进行猜测。

【设计意图】在本环节，教师创设与生活实际贴合又真实的语境，先引导学生基于语境进行自主探索和发现，然后呈现基于语境下的输出任务，最后启发学生在语境中运用本节课所学的猜词策略，巩固所学，学以致用。环环相扣，步步深入，最终实现猜词方法的迁移。

Step 3：在语境中迁移、创新知识，培养学习素养

（1）呈现输出任务：在科技高速发展的今天，保护环境、与自然和谐相处是人类面临的重大问题。学校英文校刊正就“保护环境，从垃圾分类做起”这一话题展开征文活动。假如你是李华，请用英文写一个提纲，谈谈垃圾分类的重要性、你在日常生活中的做法，并给身边的人提建议。

（2）学生以小组为单位，进行口头汇报展示，同伴进行互评。

【设计意图】在本环节，教师结合真实语境，设计恰当的主题输出活动，帮助学生进一步内化和运用所学，并在语境中迁移、创新知识，通过输出活动将知识转化为语言能力和学习素养。结合生活中可能面对的情境，通过多元和批判性思维，学生运用所学知识，创造性地表达自己的观点、情感和态度。这样学生不仅提高了猜词能力，而且对相关主题也有了更深层次的思考。同时，本环节在发展学生语言能力的基础上，也能帮助学生实现深度学习，有效促进能力向素养的转化。

Step 4：布置課后作业，提升语言运用能力

教师布置课后作业，并提出评价标准。

Write a passage of waste sorting.

① It should include some new words that you learned in class;

② You should give some advice to the people around you.

【设计意图】本环节是在这节课知识的基础上，将听、说、读、写结合，全面提升学生的综合语言运用和实践能力。

在平时的词汇教学中，英语教师应转变传统的教学观念和方法，最大限度地为学生创设语境，渗透语境意识，鼓励学生在语境中学习、理解、掌握运用生词的意识。同时，教师也应引导学生在恰当的语境中使用新学词汇，鼓励学生将所学新词应用于口语和写作中，从而提升其语言能力和语言素养。

参考文献：

[1]王昊，刘永兵.中学英语教材的词汇教学活动研究[J].课程·教材·教法，2016（10）：75-80.

[2]裴文.现代英语语境学[M].合肥：安徽大学出版社，2000.

[3]郭月琴，张楠楠，吴秀娟.语境理论在英语考试中的应用研究[J].教学与管理，2013（4）：142-144.

[4]高歌，卫乃兴.英国语言学传统下的意义研究：从Firth、Halliday到Sinclair[J].中国外语，2020（1）：25-34.

[5]张蕾.中国语境研究综述[J].科教导刊（上旬刊），2010（8）：219-220.

（责任编辑：周彩珍）