基于逆向思维的读后续写教学实践研究

朱 婧

一、研究背景

2016 年10 月，浙江省进行了高考改革后的英语首考，其写作部分首次采用了读后续写新题型。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》要求考生根据所给的材料内容、两个续写段落的首句和标示的关键词进行150 字左右的续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。

读后续写不仅能够有效考查学生的读写综合能力，还能够借助考试的反驳效应，促使外语教学和学习将理解和产出紧密结合起来，将内容的创造与语言的模仿有机集合起来，借此提高外语教学的效率(王初明，亓鲁霞，2017)。

2017 年6 月，笔者有幸参加了浙江省高考英语的阅卷工作，在读后续写的批改过程中，发现了不少问题。

1.词汇理解不正确

阅读文本的最后一句是“He pulled in front of it as the wolf was catching up fast，just a dozen yards away now.”。很多学生对于yard 这个词的理解不到位。yard 一词多义，除了有“院子”的意思之外，还有“码”的意思，表示单位长度。很多考生续写成了Mac 和狼在一个院子里抗衡。更有个别学生把文中提到的地名Alaska 当作人名。

2.句式短语不通顺

句式和短语的用法不当最终还是要归结于学生的基础知识不扎实。不乏有学生写出这样的句子：Mac didn’t know to do what。传统的英语作文都是由教师修改，但是修改之后往往做不到一一面改。因此，学生在写作中暴露的问题难以解决。学生写再多，教师批改再多，效果甚微。

3.文本解读不透彻

主人公Mac 与两位朋友一起骑自行车去拉斯维加斯，谁知途中遇到了一匹狼的袭击，部分学生认为Paul 和Becky 就是Mac 的两个朋友，其实Paul 和Becky 是恰巧路过的陌生人。这一文本的误读，直接导致后面续写的全盘偏离，可见对于阅读文本，理清人物之间的关系尤为重要。

4.续写段落不连贯

较多考生对the other two cyclists 理解有误。通过the other的特指用法可以推测出这里指的就是和Mac 一起骑自行车旅行的两个朋友，而较多考生把他们理解成新的人物，认为是其他两个骑车而过的人，使续写段落与原文没有呼应，破坏了续写段落与阅读文本之间的衔接。

综上可得，教师如何使用行之有效的教学理论和教学方法来指导学生进行读后续写显得尤为重要。

二、理论基础

逆向思维在学术上也被称为“反向思维(contrary thinking)”或“逆反思维”。它是相对于我们生活中正向思维或者是习惯思维而言(朱泱，2017)。

1.正向思维

所谓正向思维是指按照常规思路、遵照事件发展对自然过程，或者遵循事物(现象)对常见特征与一般趋势而进行的思维方式(李嘉曾，2002)，这种思维缺乏主动性和独创性，在一定程度上会阻碍人们的创新。在高中英语教学中，大多数高中教师遵循着“教师呈现——学生操练”的方式，以教师为开端，以学生为结尾。这样的教学方式，使学生过于依赖教师，在思维上得不到创新与进步。

2.逆向思维

所谓逆向思维，就是与一般思维程序相反或从事物的反面思考问题和处理问题的思维方法(刘冠军、王维先，2000)。运用逆向思维解决问题，有时会起到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。大多数人都已经习惯了按部就班，正向思考，如能反其道而行之，则会有出奇制胜的效果(白永峰，2011)。基于逆向思维的教学指的是教师通过对学生、对教材，甚至是对自身的再认识。在尊重课程标准的前提下，运用逆向思维法对教学设计和教学内容进行重构(朱泱，2017)。简单说来，这样的教学方式为“学生操练——教师引导”。

3.思维品质

近年来，英语核心素养的培养引起了不少关注。英语核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成(王蔷，2016)。好的思维品质影响到一个人的长远发展和终身发展，而思维品质应是核心素养的核心因素。思维品质需要后天的学习和训练，因此培养思维品质是英语教学中的重点。思维品质表现为一个人的思维在学习过程中体现出的观察、比较、分析、归纳、批判、欣赏、推断等能力。而逆向思维也属于思维品质之一，并且能推动其他思维能力的开发，有助于进一步培养学生的英语核心素养。

三、逆向教学实例

本文采用的教学案例是2017 年6 月浙江高考卷中的读后续写材料。故事讲述了主人公Mac 和两位朋友一起骑自行车旅行前往Alaska，其中一位朋友的自行车出现了故障，因此，两位朋友暂时停下修理自行车，Mac 独自前行，谁知遇到了一头狼，并遭到狼的追击，疯狂的狼步步逼近，此时Paul 和Becky 正好开车路过……后面的两段分别以“The car abruptly stopped in front of him.”和“A few minutes later，the other two cyclists arrived.”开始，要求学生续写故事。

笔者授课时间为2017 年8 月，授课对象为高三年级的学生，即将迎接11 月份的英语高考。高三学生对读后续写已经有了一定的认识，但是经过笔者和学生的交流，笔者了解到不少学生困惑于如何才能使续写的故事内容得到有效的衔接，如何才能让文章的语言精彩又不至于突兀。

一篇优秀的读后续写主要从两方面去考量，一是内容，二是语言。笔者结合课堂实例，遵循“学生操练——教师引导”的逆向思维原则，谈谈如何将其运用于读后续写，继而助推故事情节的协同发展，以及促进高质量的文本输出。

1.以逆向思维助推情节的协同发展

王初明教授认为，语言的输入与输出应紧密相连，外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度；两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越好(王初明，2017)。为使情节得到协同发展，笔者从先画后读、换位思考、倒推情节等方式入手，开拓学生的逆向思维能力。

(1)先画后读，梳理情节

传统的英语阅读教学以教师为主体，教师根据自己的理解，提出相关问题，给予学生一定的思考时间，最后对学生的回答给予一定的评价。笔者尝试引导学生通过“先画后读”的逆向阅读法，提前让学生阅读文本，让学生根据自己的理解画出情节发展图，再进行班级展示和讲解。这样的方式不仅调动了课堂气氛，也加深了阅读者对文本的印象。下面是其中一位学生的画图(见图1 至图6)。

(图1至图6)

教师乘胜追击，将画得较为生动的画图利用班级投影仪与全班学生分享，并在黑板上画出思维导图。

(2)换位思考，情感体验

换位思考是阅读教学中较为常见的使用逆向思维的例子。通过换位提问方式，教师能够帮助学生揣摩文章中不同角色的心理感受，或者能了解学生就特定场合下对某个问题的个人见解，有助于学生在阅读材料与生活实际之间建立起情感、语义等方面的联系，促进学生独立思考(朱泱，2017)。

【课堂实录】

T：How many characters are there in the text?

Ss：Mac，two of his friends，Paul and Becky.

T：Please think about these questions：

If I were the main characters of the article，what should I do with such a situation?

If this situation happens in my life，what should I do?

(Three minutes later...)

S1：If I were Mac，I would have turned to Paul and Becky for help.

S2：If I were Mac，I would have jumped into Paul and Becky’s car.

S3：If I were Paul，I would have jumped out of the car and fight against the wolf.

S4：If I were Becky，I would have helped Mac with Paul.

....

通过以上问题的思考，学生更加能够体会到Mac 遇到危险时的慌张，遇到Paul 和Becky 时的希望；更加能够感受到Paul和Becky 救人时的大义和机智。

(3)分析首句，倒推情节

续写两段的首句对学生续写时把控语篇逻辑的发展方向起着重要的作用。考试评分标准中明确将续写作文与所给短文及段落开头语的衔接程度作为重要评分点之一(宋颖超，2017)。倒推情节也是逆向思维的一种方式。要想续写好第一段的内容，必须认真研读第二段首句，再往前倒推情节，确保创设高衔接度的情节。

【课堂实录】

教师指导学生认真研读两段首句：The car abruptly stopped in front of him.”和“A few minutes later，the other two cyclists arrived”。

设置如下问题链：

Q1：Which verb should we pay attention to in the first sentence?

Q2：What does“abruptly”imply?

Q3：Where did the car stopped?Why?

Q4：Who are“the other two cyclists”?

问题一让学生关注第一句中的关键词stopped，使学生明确Paul 和Becky 没有见死不救，而是把车停了下来。问题二引导学生感受到Paul 停车时的救人之心切。问题三引导学生思考停车的位置，继而对续写中的细节描写产生帮助。问题四可以让学生明确另外两个骑车人的身份，即Mac 的两个同行的朋友。

学生思考完这些问题之后，小组讨论第一段续写的情节内容。讨论之后，大家给出了不同的情节，分别如下：

情节一：Mac 爬上了Paul 的车顶，Paul 立即驱车离去。

情节二：Paul 打开车门，Mac 见势立即上车，三人立即离开现场。

情节三：Paul 带着驱狼工具下车，与Mac 一起将狼打死。

情节四：狼见到有车辆前来，又有人拿着工具下车，即刻逃离。

情节五：三人联合起来与狼展开了搏斗，但是仍然不敌狼，Mac 等待着两位朋友的出现。

...

读后续写没有固定情节，教师应该用开放的思想接纳学生的情节设计。只要学生提出的情节合理，顺应故事的发展，教师就应该给予肯定。

2.以逆向思维促进文本的有效输出

(1)欣赏好文，归纳句式

以往的英语写作教学往往是教师先布置写作任务，列举一些关键词汇或者必须操练的句式，然后再要求学生展开写作，最后由教师批改。这样的写作模式往往效果甚微。笔者采用逆向思维教学，展示了两篇优秀高考范文的第一段，再组织学生对范文进行分析讨论，要求学生从范文中找出精彩的句式，采用“先归纳句式，再学习句式”的策略。

【课堂实录】

教师在PPT 上展示出两篇优秀范文。

范例1：

The car abruptly stopped in front of him.Mac turned sharply and caught the brake，which prevented him from breaking into the car.But the wolf，which didn’t react as instantly as Mac，heavily rushed into the car.However，it struggled to stand up.With heart jumping fiercely，Mac had no idea about what to do.Suddenly the car door opened and two people，Paul and Becky，ran to the wolf equipped with iron bars.They punched it and got it down.Mac sat on the ground with his mouth keeping a shape of an O.

范例2：

The car abruptly stopped in front of him.Mac saw a man waving at him through the window.Without pausing，he rushed to the car，opened the door and jammed himself in.Looking at the huge vehicle，the wolf stopped.Finally，Mac was able to take a deep breath with relief.However，a terrifying thought suddenly struck him——his two friends were still heading his way without knowing about the existence of the wolf.Frozen with fear，he updated the situation with the driver and they began to work on solutions.But it was too late.

通过两篇优秀范文的分享，学生不难发现这两篇文章中有反复使用的一些写作技巧，不妨让学生自己去发掘那些高级句式和短语，把相似的句式和短语进行归纳，最后学生得出以下结论并摘抄相关例句。

①which 引导的定语从句，which 在从句中做主语，指代一整件事。

Mac turned sharply and caught the brake，which prevented him from breaking into the car.

②分词做状语。

Looking at the huge vehicle，the wolf stopped.

Frozen with fear，he updated the situation with the driver.

③高级动词的使用。

Without pausing，he rushed to the car，opened the door and jammed himself in.However，it struggled to stand up.

④副词和形容词的使用。

A terrifying thought suddenly struck him.

With heart jumping fiercely，....

只有通过自己的摘抄和理解，才能加深学生印象，使之在写作时加以使用，以上一些句式的提炼，定能提升学生的写作微技能。

(2)续写段落，自主分享

通过上一段的优秀范文赏析和总结，学生对如何写好读后续写已经有了一定的感知，为第二段的续写做好了铺垫。教师给予学生15 分钟时间，以范例1 为第一段，接下去写第二段的ending。不少学生现学现用，将所学的写作技巧运用到了第二段的续写中。

【课堂实录】

学生写完文章后，笔者邀请部分学生上台自主分享，利用投影仪对最后一段续写内容进行展示。这样的活动形式，增加了学生的自信，给予学生一种成就感。

下面是其中一位上台分享的学生的续写内容：

A few minutes later，the other two cyclists arrived.”What’s going on，Mac?”They asked.They saw the scene，and completely shocked by the scene.“A wolf attacked me and these two kind guys saved my life just now.”With tears welling up，Mac shook Paul’s hands firmly，“That’s nothing.”Paul said，wearing a smile，“ We just did what we should do.”

笔者首先点评了学生在这段内容中用到的写作技巧，例如副词的使用，completely，firmly；现在分词的使用：wearing a smile；复合结构的使用：With tears welling up。

知识点之间的转化以及相互组合拆分也属于逆向思维的教学，因此基于逆向思维的培养，笔者提出将部分句式进行更高级的修改，例如，运用定语将文中的两句短句(They saw the scene，and completely shocked by the scene.)合 并 成 一 句：They were completely shocked by the scene they saw。再如，鼓励学生在续写时，将直接引语和间接引语交互使用，最后一句(“That’s nothing.”Paul said，wearing a smile，“We just did what we should do.”)可转化成，Wearing a smile，Paul said they just did what they should do and that was nothing.

(3)互动评价，巩固成果

由于课堂时间有限，不能做到每位学生的作品都能以分享，而所有的文章都由教师批改，无论在时间上还是在效果上都一般。笔者采用逆向思维来教学，何不让学生之间进行互评？因此，笔者布置了同桌互评纠错的作业，设计了如下作文评改单。

表一 续写同伴评价表

笔者对学生之间的评改单进行了查阅，并在班级墙面的学习园地张贴，以便全班学生之间的共享。笔者发现这种评价方式效果理想，学生在互相评改的过程中也学会了互相学习，摘录的语句中不乏有让人眼前一亮的句式。例如：They froze on seeing the dead wolf and the seriously damaged car(副词的使用).

Overwhelmed with fear，they abandoned the bicycles to run in another direction(过去分词，高级动词的使用).

Recalling all these，they all accounted their safety for the great power of union(现在分词的使用，高级词组的使用).

Seeing that his two friends all safe，Paul sighed in relief(现在分词的使用).

He added that it was the most exciting experience that he ever had(间接引语).

不难看出，在续写第一段中总结出来的句式用法，很多学生已经能在第二段中加以运用。

四、教学感悟

若要让学生具备逆向思维的思考方式，教师自身的逆向思维能力是前提，只有教师在思维上具备逆向的思维品质，在教学方法上具备逆向的方式，学生的逆向思维能力才能得以发展。经过笔者的实践，笔者认为教师应该注意以下几点。

1.敢于放手，引导学生占据主动权

逆向思维是学生需要学习的一种思维方式，教师必须要学会在教学上加以创新，才能激发学生的学习积极性。教师要让学生占据主动权，大胆地放手，让学生在参与中体验到逆向思维带来的乐趣和成就感，养成思维的独立性。

2.不断学习，把握教学科研的最前沿

逆向思维是一种具有突破性的创新思维，教师需要不断地学习和探索，提升自己的专业素养，把握教学科研的最前沿，倾听各种声音和建议，培养自己的批判性精神，并将这种精神传递给学生。

3.目标明确，增强教学环节的活动性

逆向思维有着明确的目的性，教师应增强教学环节中的活动性帮助学生达到最终目的。比如，为了增强学生对高级句式的使用，教师设置了美文欣赏，让学生通过归纳总结的活动，找出例句，效果甚佳。

五、小结

虽说教有教法，但是教无定法。逆向思维教学法是英语读后续写教法的一种新尝试。经过笔者的初步尝试，其效果可见一斑，学生普遍反映有所得。其实，逆向思维可以运用到英语教学的很多方面，比如听说教学、语法教学。本文只是结合读后续写对逆向思维教学进行了尝试。在今后的教学中，笔者打算在更多的教学课堂中尝试逆向思维教学，以期有更多的收获。