高职《计算机应用基础》混合式教学模式探索研究

张婷婷

（重庆工程职业技术学院 重庆 402260）

一、引言

新型冠状病毒感染的肺炎疫情突如其来，全国进入战“疫”模式，全国所有的学校都延迟春季开学时间。为响应教育部“停课不停学”的号召，各个学校积极开展在线教学。基于直播的在线教学模式极大的冲击了传统面对面的教学模式。

作者针对传统教学模式和在线教学模式中出现的弊端，提出混合式教学模式，致力于将传统教学模式和在线教学模式的优势充分发挥并有机结合。所谓混合式教学，即将传统教学和在线教学的优势结合起来的一种“线下”+“线上”的教学，通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。

二、高职《计算机应用基础》教学现状

传统教学模式即为面对面的教学。学生一般都是以大班制上课，两个行政班合并为一个大班，将近百人在一个教室上课；理论课教师在教师机上操作演示讲解，学生在下面看在大屏幕的投影的操作；实训课教师布置作业下去，学生完成。教师无法顾及所有学生，课堂教学质量让人堪忧。

在线教学模式即为基于直播的教学模式，通过QQ屏幕分享，师生共享教师屏幕进行教学。直播教学有个问题就是遇到网络不稳定的情况会影响上课体验；在直播教学中，就对学生的自律性提出挑战，直播授课不能掌握学生的学习状态；讲课过程中留给学生思考、记笔记的时间较少。在线教学资源用的是智慧职教《计算机应用基础》课程让学生学习。

三、混合式教学模式的探索研究

（一）充分利用优质网络教学资源

网上有丰富的教学资源，例如国家职业教育专业教学资源库、中国大学MOOC、智慧职教等。教师可以借助网络教学资源备课，提高备课质量和效率；可以从中学习先进的教学理念和方法，以提高学生学习的兴趣；可以通过优质的网络教学资源查阅和借鉴其他教师的优秀教学设计、优秀课堂案例，在使用中加以完善。而且优质网络教学资源充分考虑到学生学习需求，将学习需求划分出不同的层次，以适应学生多样化和自主学习的需求；通过利用优质网络教学资源可以培养学生自我获取知识的能力，启发、引导学生自我学习[1]。

（二）利用现有网络资源

整合现有的教学资源，比如《计算机应用基础》的慕课、微课等。计算机应用基础的教学内容主要是三大软件：word2010、Excel2010、Powerpoint2010。软件操作的基本操作知识点教师可以通过慕课、微课等形式录制下来，作为课前预习资料。让学生课前预习课程相关知识点，带着问题进入线下课堂，线上线下互相补充，互相完善。

（三）加强混合式教学平台建设

加强混合式教学平台建设。混合式教学平台能够具备在线课程展示与建设、在线测试、大数据分析等多个功能。混合式教学平台记录学生的学习行为，可从教学资源访问、教学活动开展等行为大数据中分析、凝练学生学习规律，有效开展面向过程的教学评价和学生学习效果测量，持续促进教学设计的改进，提升学习效率和效果[2]。

（四）线下理实一体化教学

计算机是一门理论与实践相结合的学科。计算机应用基础课程教学中，也涉及到诸多实践方面的内容；为了使学生更好的掌握实践技能，理实一体化效果更好。因为在教室上课，让学生看投影的操作，学生坐的离讲台远了容易看不清、听不清。直播授课受条件限制：如果是在线直播授课，那学生端的网络、计算机硬件条件、学生自律性都是影响上课体验的因素。所以应该加强实训室建设，为学生提供有效的实训基地。

在实训室进行线下理实一体化教学，以解决教学重难点和学生互动为主。授课前精心设计教学内容，授课主要以综合案例讲解软件操作的基本知识点，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，培养学生的动手能力和专业技能，充分调动和激发学生学习兴趣，提高教学质量。

（五）开放考试系统

现在我校计算机应用基础期末考试是通过校内网的考试系统进行的。考试系统可以设定考试内容，考题一般为综合题型，考试结束就可以出分数。平时就可以开放考试系统，上课就可以让学生练习。因为题库题量足够，可以让学生进行综合练习。

四、结束语

混合式教学模式中，学生通过线上学习提前掌握知识点，课上教师主要是设置教学任务，在综合案例中串联知识点，解决学生的问题，课后学生再通过线上资源完成课后作业，并对知识点进行巩固。混合式教学模式通过线上和线下相结合的方式，培养了学生自主学习能力和学习兴趣。