乡村音乐教师教育课程范式构建策略

钦 媛

（宿州学院 安徽宿州 234000）

素质教育视野下要求学生形成全面发展的核心素养，因此音乐、美术等所谓的“非应试科目”受到了更多关注。但目前乡村音乐教育受制于专业人才缺乏、教学设施缺乏等多重问题，导致乡村音乐教育十分薄弱，进而影响教育领域整体发展。此外乡村缺乏师资力量，音乐教师可能还要教授其他科目，因此乡村教育也呼唤全能型音乐教师。面对乡村音乐教育现状，近年来我国各大院校、各级政府教育部门开展了一系列如乡村音乐师范生定向免费师范培训、农村音乐教师升级培训等多项计划，对乡村音乐教学发展起到了一定作用。本文以高校音乐师范教育类乡村音乐教师培训为例，提出乡村音乐教师教育课程范式有效构建策略[1-3]。

一、立足音乐专业基础课，构建课程范式基础

为实现乡村音乐教师教育课程范式的有效构建，高校应立足专业课基础，整合现有通识教育资源，并以此构建课程范式基础。首先，高校要构建学科融合的通识教育课程体系，将现有的通识教育体系划分为文化、技能、教育三大类别，并通过三大类课程体系的有机融合，使学生在音乐专业课外得到综合培养。其次，高校要构建知识整合的专业课程体系，转变传统的各大专业科目如视唱练耳、乐理等课程互为独立的现状，并通过整合专业基础课与技能课程构建合理的学科融合专业课程体系。再次，在通识教育与专业课程范式构建的基础之上融入职业情感教育，增强师范生对乡村教育的认同感。因此在专业课程内容的渗透中可融入更多的乡村文化、职业道德建设、职业信念教育等相关内容，以此引导师范生建立教师职业信念与职业道德，强化其爱岗敬业乐于奉献的精神，使其能够不断超越自我并形成良好的师德师风，同时为其日后在乡村艰苦环境下持续稳定工作建立良好的情感基础。

二、关注选修课程，拓展课程范式构建理论

为实现乡村音乐教师教育课程范式的有效构建，高校应多关注选修课程，以此实现课程范式构建理论的有效拓展。首先高校应针对乡村缺乏必要的全能型教师的现状，要求师范生前两年得每年内选修一到两门其他学科的教育课程。如针对农村小学的幼儿教育等相关课程，以此不断拓展学生的知识视野，提高学生的综合竞争力，为学生毕业后能满足乡村教育全能型教师的要求提供可能性。其次高校要根据农村教育的特点，选择适宜农村开展的一些音乐相关课程作为选修课，如舞蹈、化妆等，或与农村元素相关的农村文化系统课程等。启发学生的教学思维，拓展学生的教学思路，为学生日后在教学设施不全的乡村，也能够因地制宜开展丰富多彩的活动建立良好的理论基础。同时为促进学生对选修课的重视程度，学校要构建一套完整的考核系统给予配合。高校可将选修课的学分、成绩等纳入整体成绩考核之中，以此激发学生参与选修课的积极性，实现选修课程对教育课程范式的有效辅助作用。

三、开展实践活动，巩固课程范式理论教学有效性

为实现乡村音乐教师教育课程范式的有效构建，高校也应依托专业课程与通识课程的教学范式的有效构建，开展形式多样的实践活动，以此实现课程范式理论教学有效性的巩固与深化发展。首先在课程范式体系内，教师要结合理论课程、技能课程、通识教育课程等开展多元化的教学实践活动。教师可结合声乐演唱、器乐演奏、舞蹈表演等技能技巧类的课程设置如歌唱比赛等活动，也可结合通识教育类课程设置如征文比赛、社团活动、教育专题研究等多元化的实践活动，在实践环节中实现学生专业技巧的锻炼与深化发展。同时教师也可组织兴趣小组等定期到农村小学开展实践活动，使学生在活动中增进对学生的了解，增加组织活动的实践经验，为日后的教学实践工作打下良好的实践基础。其次，高校还要组织学生深入乡村内部，密切联系乡村小学，组织学生展开实习活动，使学生脱离书本与课堂，实地走进乡村教学环境中感受未来的工作环境，以此提高学生未来工作的适应能力以及实践能力。同时为提高实践的有效性，教师还要注重对学生实际操作技能与实践教学活动效果的考核，注重实习单位的意见，形成一套行之有效的实践考核方案，以此提高学生参与实践的积极性。

四、结束语

经研究教学实践表明，通过以上方式方法，高校的乡村音乐师范生能够形成夯实的理论基础、音乐技能与教学技能，同时又能够结合丰富的通识教育知识拓展其教学视野，在教学中能够做到结合实践经验因地制宜开展丰富的教学实践活动。因此在高校通过立足音乐专业基础课，构建课程范式基础；关注选修课程，拓展课程范式构建理论；开展实践活动，巩固课程范式理论教学有效性等一系列的过程，实现乡村音乐教师教育课程范式的有效构建具有十分重要的教学意义。并最终通过高校教育的进步发展，提高师范生的自身素质，为教育的持续稳定发展输送源源不断的人才。