生活化视域下初中科学教学的改革路径探索

徐钟亮

（江山市第二中学 浙江江山 324100）

从整体角度看，科学在初中教学中扮演着尤为重要的角色，既能够让学生们全面地认知事物发展规律，还能拓展其科学视野，培养学生的科学观。目前，教师应把握并分析当前教学中存在的不足，从科学教学形式、教育理念入手，着力优化课堂教学形式，增强科学教学的有效性。

一、融入信息技术，打造灵动生活情境

要想促进初中科学改革进程，必须融入先进的教育技术。当前，互联网和信息技术的发展为科学教学改革提供了契机。教师可以借助先进的技术和工具，复原生活化情境，并在其中巧妙地导入知识介绍环节，让学生不自觉地学习科学内容，增加科学教学活动的生机和活力[1]。在科学教学中，教师可以从生活中、网络中寻找生活化教学的资源、资料，并结合学生兴趣进行教学设计，将科学内容迁移到生活化情境中，并以信息化形式呈现出来，让学生更接近真实场景，主动发掘事物背后的科学知识，认知科学规律。例如，在讲解“物质的溶解度”时，教师可以将生活中的问题引入到课堂中，向同学们呈现“吃放时油渍滴到衣物”、“洗碗时碗中的油渍”“植物油滴入汽油试管现象”等图片，并询问大家：“同学们，大家很容易在吃饭时碰到油，但是直接进入水中的油污却下不来，这说明了什么呢？”在情境和教师问题的吸引下，学生们很快得出了答案：“说明植物油不能在水中溶解”这时教师脸上呈现出担忧的表情，并询问大家“碗上的油污可以送到洗碗池，那么衣服上的油污可以送去哪里呢？”有学生回答“干洗店”接下来，教师一边导入“干洗店去除油污的视频”，一边询问大家“大家猜一猜干洗店会用什么来去除油渍呢？”通过观看视频，学生们学会了用汽油去除油渍的方法，并能够将其运用到未来生活中，加强学生对科学知识的理解，提升其综合素质。

二、引入生活化问题，加强知识认知

生活化教学能够降低知识的认知难度，将教学内容以生活问题、生活情境等形式展现。这时，教师应关注到初中生认知知识的思维和能力，实现动态化思维和静态化知识的和谐统一，这就需要根据初中生已有的生活经验，合理地引入生活化问题，让学生能够自觉地将新知识和原有知识衔接起来，加强学生对科学知识的认知，帮助其完善知识结构。在教学实践中，教师应采用多元化的教学形式，以诙谐的语言、多样的动作和吸引眼球的生活化问题，让学生主动深入生活，并从中获得启发，自觉地与同伴交流学习成果[2]。例如，在讲解“运动和力”时，教师应通过引入生活化问题，帮助学生理解参照物间力的作用，使其清晰地把握动和静间的关系。鉴于这部分知识具有一定的抽象性，而初中生很难进行辨识，会给概念的理解、记忆带来挑战。为了帮助学生理解，教师以故事描述形式，询问大家：“同学们，坐在公交车上的人看到路旁的树向哪个方向走呢？”有同学即刻说出“是向后”对于其他还在思索的同学，教师可以随机抽取两名同学，让两名同学相对，在一名同学用力推向对面同学时，教师可以询问大家：“大家指导为什么被推的同学会向后退呢？”通过描述生活情景、开展实践活动，让学生们自觉地回忆场景，并掌握力产生的作用和效果，强化其对概念的认知。

三、生活化作业，锻炼实践能力

科学作业的设计也是促进科学教学改革的重要一点。在以往的课后作业布置中，教师更多是向学生下发习题任务，长此以往，学生就会局限在传统的复习方式中，阻碍了思维的发展和进阶。因此，教师应将生活化教育思想融入科学作业布置中，让学生深入到生活中，参与有价值的实验调查，使其主动去发现、探究知识，在丰富学生课外活动的同时，锻炼其实践能力。例如，在讲解“空气污染与保护”后，教师可以让同学们在课下调查地区一周或一个月的空气状况，并以访谈和问卷调查形式，搜集社会老人、孩子对空气状况的看法，了解空气给人们生命健康带来的危害，并填写相应的实验调查报告。最后，学生可以通过查阅图书资料、搜索互联网资源等形式，关注世界和各个国家提出治理空气污染的方法。有这样的课后作业形式，既能巩固学生上课所学知识，也能促进学生获得全方面发展。

四、结束语

综上所述，科学知识来源于生活，教师应意识到生活化教育融入科学教学的重要性，并围绕生活化教育，灵活地设置课堂教学环节，调整教学思路和方案，让各部分知识都能与实际生活联系起来。通过融入信息化理念、设置生活化问题、布置生活化作业，加深学生对知识和概念的理解，提高科学教学有效性。