巧用Reading Strategy 培养Smart Reader

梁芳

[摘要] 阅读策略的使用决定着学生英语阅读能力的高低。本文针对高中英语阅读策略教学相关现实问题，通过典型课例探讨如何在教学实践中巧用牛津英语教材的Reading Strategy（阅读策略）教学板块，培养Smart Reader（智慧阅读者），并给出进一步建议。

[关键词] 智慧阅读者;牛津英语阅读策略;高中英语教学

译林版《牛津高中英语》Reading Strategy（以下称阅读策略）板块，以提示框的形式有针对性地指导学生运用略读或寻读等技巧，并就文章的语言特色、行文风格、文体等方面进行分析，介绍阅读方法，以帮助学生更好地理解所读文章，培养和提高阅读能力。但是，在高中英语阅读教学实践中，笔者发现阅读策略教学仍存在一些问题：其一，教师对阅读策略教学忽略，学生对文本的有效解读能力不强，造成阅读策略在高中阅读教学中的缺位现象;其二，教师阅读策略教学选择性缺失，学生缺乏完整的阅读策略知识，无法有效使用相关阅读策略解决实际阅读问题;其三，教师的阅读策略教学未与课文阅读相结合，学生缺少源于课本的阅读策略体系建构，造成阅读策略和实际阅读的脱节。

一、阅读策略与Smart Reader

阅读策略是学习者在阅读过程中，根据不同的篇章类型、内容和阅读目的，有选择地使用一定的阅读方法。阅读策略，不仅包含阅读中的一些技巧，如预测，理解文章内容，猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期的阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。

本文的Smart Reader（智慧阅读者）是指能够熟练运用阅读策略解读不同文本的阅读者，即阅读者在阅读过程中能够运用一定的阅读技巧和方法，同时在阅读过程中针对所读材料采取有选择性和控制性行为对文本进行有效解读的阅读者。有选择性和控制性的行为，是大脑运用语言和非语言信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程。译林版《牛津高中英语》Reading Strategy为学生学会阅读提供了一个完整而系统的“技能包”，在高中英语阅读教学中，教师要对阅读策略引起充分重视，教给学生一些阅读策略，让每个学生都能发展阅读能力，成为智慧阅读者。

二、牛津英语阅读策略概述

笔者对《牛津高中英语》课本11个模块的Reading Strategy进行了研究和统计，发现这些阅读策略不仅对课文的内容、结构、主旨、修辞、段落发展、写作手法等进行讲解或概述，同时给出了切实可行的阅读建议和方法。在高中英语阅读教学中依托课本系统地进行阅读策略教学，指导学生认识策略，养成策略运用意识，能够让学生真正学会阅读，提高阅读能力，培养出智慧阅读者。下表是11个模块的39个Reading Strategy统计。

语篇类阅读策略要求学生学会阅读各种体裁的文章，如短剧、报刊文章、非正式书信、历史文章、演讲稿、辩论稿、访谈录、日记、说明文、议论文、游记、旅游手册等16种文体。这16个阅读策略具体阐述了每一种语篇的特点和语言特色，如M4 U1说明文的语篇特点：介绍主题—支撑主题的例子和事实—结论;M4 U2

演讲稿的语言特色：作者会通过讲述有趣的故事、引用他人的话、呈现数据、通过提问来抓住读者的注意力，等等。学生学会识别各种语篇特征，在阅读中就能够运用已有的语篇模式阅读策略快速定位相关信息，提高阅读速度和阅读有效性。比如，在了解说明文类语篇特点后，学生在阅读说明文类语篇时就会主动去文章的开头或结尾寻找文章的主旨，去中间段落寻找例子和事实。

除此之外，11个模块的閱读策略，为学生学会阅读提供了可借鉴的阅读方法，帮助学生为达到阅读目的而选择一些可控制的行为方式，从而更好地理解所读文本。

《牛津高中英语》课本将阅读课文和阅读策略编排在一起，就是希望教师以具体语篇为基础指导学生感知、理解相关阅读策略，引导学生从具体到抽象进行思考，并能够在实际阅读中加以运用，实现“实践——理论——实践”的有效循环。由此，帮助学生构建起牢固的阅读策略知识体系并运用于阅读实践，从而促成学生阅读能力的有效提升，成为智慧阅读者。

1.阅读策略与高考

高考是高等学校选拔学生的重要考试之一，试题设计体现了考生在学习潜能上的差异。考生要在有限时间内完成答题就必然不可能通篇细读，而需要综合运用各种阅读策略解答不同层次的问题。如何快速、准确把握信息，解决不同层次的阅读问题是广大考生必须具备的能力。阅读策略就好像一个智能探测器，可以帮助学生在有限的时间内快速探测定位相关信息，并对该信息进行智能分析，判断其有效性。阅读策略的掌握和使用更有助于学生在高考中进行有效阅读。笔者研究发现，牛津英语阅读策略中有许多和江苏省高考阅读理解出题方式契合度很高。在江苏高考阅读理解题中经常出现词意猜测题、篇章逻辑题等，要解答这些问题我们可在牛津英语阅读策略中找到相关的方法。

2.阅读策略与学生阅读能力发展

高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件。德国阅读学家维利阿姆·贝克尔指出：人们全部知识的百分之八十五，都是通过阅读而获得的。要让学生成为终身学习者，没有什么能够取代阅读的作用。英语阅读教学中，教师有意识地引导学生选择运用阅读策略，对文本进行理解、运用、评估、反思;学生与阅读材料之间能够形成有效的对话，感知作者的情感态度，体会言外之意，帮助学生解读多层次的阅读问题，有效促进学生阅读能力的稳步发展和提高，成为智慧阅读者。

三、智慧阅读者策略在教学实践中的运用及案例分析

学生的阅读能力是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。大规模的教室实验表明，只增加阅读时间并不能促成阅读能力的提高，而是需要进行阅读策略的指导点拨。现以2019江苏高考阅读理解D篇为例，阐述如何在阅读过程中有选择地使用阅读策略，培养智慧阅读者。