分享经典名著，启迪智慧人生

[摘要] 整本书教学时大力推进阅读分享，让学生在轻松愉悦的合作交流中保持互动状态，汲取精神营养，获得阅读体验，促进素养提升。读后分享的主要策略：结合阅读背景，归纳分享主题;调动多种感官，确定分享方式;实施分组交流，增加分享机会;引入影视作品，丰富分享内容。

[关键词] 读后分享;策略;整本书阅读

一位海洋生物学家曾经说过：“好咖啡要和朋友一起品尝，好机会也要和朋友一起分享，我们必须与其他生命共同分享我们的地球。”[1]这句话不但引申出分享的价值，也体现了在信息交互的过程中分享所带来的乐趣和喜悦。整本书教学时推进阅读分享，就是让学生在轻松愉悦的合作交流中保持互动状态，汲取精神营养，获得阅读体验，促进素养提升。课外阅读课上，教师精心选择《鲁滨逊漂流记》进行读后分享，能够营造浓郁的阅读氛围，帮助学生知晓一些人生哲理，引导他们以积极、乐观的态度面对生活，珍爱生命。教师带领学生读后分享时，要紧紧围绕该书的文学价值、现实意义和艺术特点，通过润物细无声的引导，让他们在分享过程中汲取更多的养分，获得智慧。

一、结合阅读背景，归纳分享主题

阅读课上，教师让学生畅所欲言，根据他们回答提炼出相应的关键词，归纳出分享主题，组织形式多样的主题交流活动，从而实现阅读价值的最大化。鲁滨逊·克鲁索是小说的主人公，出生于中产阶级家庭的他，原本可以过上富足的生活，但他不听父母的劝告，为了实现自己心中的梦想，毅然决然地选择了远航。在被海浪冲到荒无人烟的孤岛后，他凭借着顽强不屈的精神，在与世隔绝的时光里开启了“荒岛求生”的时光。富有冒险精神的他在荒岛上种植粮食、捕鱼猎兽，凭借着自己坚强的意志力，拥有了朋友“星期五”和充实的生活。鲁滨逊是一个硬汉子，他的身上体现出了坚强、乐观、自立和聪慧。[2]在实施分享阅读中，教师要带领学生细细研读经典作品，有目的地确立“坚强”“幽默”“创意”等不同的阅读主题，让学生从整本书的故事片段、细节描写中找出与之相连的内容，然后逐一进行相互间的探讨与交流，促进大家对整本书内容的深刻剖析，加速对这一经典文学作品的深层次了解。学生可以通过摘抄经典语段、记录心得等多种形式，在研习世界名著中感受閱读的独特魅力。教师引导学生切入不同的分享主题，仔细研究，能够帮助他们逐步探寻经典文学的内在价值，让他们在潜移默化中爱上阅读。

二、调动多种感官，确定分享方式

总体来看，分享阅读是一场多样化的资源整合，教师要重视培养学生自主参与的意识。分享阅读和传统阅读相比，有着很大的不同，在具体的实施路径上也呈现出独特的价值内涵。阅读这本不朽的世界名著《鲁滨逊漂流记》时，教师要善于调动学生的多种感官和自身已有的阅读经验，引导他们学会倾听别人的发言，认同别人的观点。在阅读分享时，教师要尝试采用形式多样的引入方式，展开积极的信息交流。在具体的操作上，教师可以围绕说、读、写、画、演等形式，根据“荒岛余生”这一主题，进行多种形式的分享。比如，围绕“说”这一分享方式，教师可以在书中摘录出这样一段话：“我分析了一下我经历的福祸利害，公允地把福和祸、幸与不幸一一列了出来，像列账目一样：我流落到一个荒岛上，孤零零一人，困难重重，不幸;我与世隔绝，没有人同我交谈，我像一个被人类放逐了的人……岛上没有野兽和野人威胁我，至今没有，幸运……”教师精心组织学生深入讨论“幸福与不幸的抉择”这个话题，要求大家结合自身实际生活说出“自己的幸福和不幸”。有的同学焦虑地说道：“我的学习成绩一直提高不上去，不幸;但我的语文成绩很好，幸运。”有的同学感慨道：“我经历过亲人的离去，不幸，但是我也有很多爱我的亲人，幸运。”围绕鲁滨逊的自我慰藉，大家畅所欲言，相互分享阅读感悟，将课堂气氛推向了高潮。而在围绕“演”这一分享方式上，教师可以让学生根据书中的生动描述，自己动手制作荒岛模型和人物服装道具，把自己想象成主人公鲁滨逊，以小组为单位表演。在自编自导自演过程中，更好地把握人物丰富的内心世界。在表演中，通过对“鲁滨逊”“星期五”“食人族”等角色的把握，带领学生用心揣摩名著内容，以积极的模仿提升学生的阅读兴趣，达到手不释卷的理想境界。

三、实施分组交流，增加分享机会

实施分组交流，推荐组员上台汇报，人人都有分享的机会，能够满足不同学生的表达欲望，体现了合作学习的价值所在。“鲁滨逊”这一人物融入了理想主义、冒险主义等元素，他在荒岛中的生活，结合了多种生活技能，既有趣味性，又有创意性。这一人物能够大获成功的原因之一就是因为作者在塑造人物形象的时候，尝试进行了多种形式的解读，包括环境描写、人物情感、细节之处的相互统一。在阅读小说时，首要关注的就是人物、环境、情节三大要素。教学《鲁滨逊漂流记》时，教师可以根据故事内容，将学生分成若干小组，进行合作学习。首先，教师可以将整篇文章分为“航海冒险”“荒岛求生”“人物关系”等几大部分，然后通过抽签的形式，让学生代表随机抽取其中的一个部分，进行相关的阅读探索。鲁滨逊面对着他人的嘲笑、父亲的不理解，都没有磨灭自己的梦想，他始终没有放弃，坚持梦想，用自己的一生为所做出的选择付出了代价。[3]因此，教师通过举行阅读小组汇报交流会的形式，让学生主动去探寻书中表现出来的坚强、勇敢、毅力和创造力。接着，教师还要集思广益，将大家的阅读思维和想法集中起来，通过小组评议的形式，更进一步地引导学生将所获得的思想感悟进行梳理，得出相应的结论，从而实现对整本书完整、全面、丰富的解读。

四、引入影视作品，丰富分享内容

《鲁滨逊漂流记》整本书中，不仅对荒岛环境进行了细致生动的描写，还记述了地震遇险、遭遇食人族、种植庄稼等经历。这些真实的自然地理和历史信息，通过文学叙述巧妙融合在一起，将学生带进了一个亦真亦幻的冒险环境中，让他们在阅读中感受到作品独特的创意性和艺术性。教学中，教师还可以提取出故事内核，引出类似的影视作品提供给学生欣赏，从而将阅读分享从单一的经典阅读中跳出来，通过直观形象的视听享受，帮助学生多角度解读和鉴赏文学作品。教师可为学生播放《南极之恋》《火星救援》等大型经典影片，让大家在观看电影的同时，领悟到关于感情、生存、坚持、勇敢的感悟和真谛。比如，《南极之恋》这部电影讲述了男女主人公在酷寒、没有物资供应、随处都是绝境的环境中生活的故事，在寻找救援的过程中，这对性格水火不容但却又相濡以沫的人，敬畏了自然，领悟了生命真谛。“经典阅读+影视欣赏”分享形式的恰当使用，丰富了名著内容，开阔了学生眼界，提高了他们对生活、生命、世界的认识。

综上所述，教师指导学生阅读整本书时，要用心设计分享方案，采用多种策略，让学生积极主动地参与分享活动中。让学生体会阅读带来乐趣的同时，还能掌握一定的阅读方法和技能，获得更多的智慧和思想启迪。

[参考文献]

[1]牛红英，薛丰艳.《鲁滨逊漂流记》与西方自然状态理论[J].东北师大学报（社会科学版），2010（2）：23-25.

[2]李长霞.《鲁滨逊漂流记》主人公的个性剖析及现实意义[J].新乡学院学报（社会科学版），2011（1）：344-348.

[3]杨翔论.生态视角下《鲁滨逊漂流记》的伦理价值[J].江苏科技大学学报（社会科学版），2016（1）：12-15.

褚晓泓   江苏省扬州市育才小学副校长，高级教师。扬州市学科带头人。