指导学生自主修改，发展作文能力

钱俊杰

写作是学生语言综合运用能力的集中体现。作文修改是写作指导的重要内容，也是提升学生写作能力的有效手段。没有作文修改意识，没有掌握修改方法、技巧等因素，影响了学生写作能力的提高。因此，强化学生的自主修改能力成为当务之急。

一些学生没有修改的意识，一些学生不愿意修改，一些学生不会修改，这些作文修改环节的问题，导致学生作文水平停滞不前。激活学生的作文评改意识，培养学生的自主修改能力，不仅能优化作文教学，还能提升学生的语文综合素养。因此，引导学生自评、自改作文显得尤为重要。

一、剖析问题，找准学生修改能力不足的原因

很多教师并不认同让学生自己评改作文。事实上，一篇好文章离不开多次修改。因此，教师要指导学生自评、自改，让他们从自主修改中提升作文水平。

究其原因，主要有三点：

（一）教师问题。有的教师对学生自主评改作文不重视，还有的教师认为学生没有评改能力，习惯代替学生修改。一些教师在作文指导上下很大功夫，指导字词、标点的使用，传授谋篇布局的方法等。但在作文修改上不放手。于是学生习惯了只负责写作，剩下的事由教师代办的模式，导致他们没有自主修改作文的意识和能力。还有一些教师在作文评改方面使用的方法不当。如评改方式单一，评语笼统，都是诸如“写得很好”“妙极了”“字迹潦草”“语句不通顺”之类的评语。没有将学生作文中的具体问题指出来，没有深入评改。如此“隔靴搔痒”，对学生作文能力的提升起不到促进作用。另外，还有一些教师与学生缺少交流，放任学生自主评改，不传授评改方法，学生不知道如何修改，也不知道修改哪些地方。久而久之，学生对自主修改便失去了热情，敷衍了事。

（二）学生问题。很多学生认为自己只负责写作，修改是教师的事，消极对待教师布置的自主修改任务，甚至还有的学生抵触修改，态度不端正，不愿意修改，这些都影响教学效率。

（三）教育观念问题。传统教育观念认为教师评改是天经地义的，一些教师将“生写师改”奉为金科玉律，教育部门、教育专家和家长也习惯于“教师的精批细改”。而每次上完作文课，成堆的作文让教师喘不过气，导致教师不得不降低批改标准，点到为止，不再精批细改。

二、找准策略，培养学生自主修改能力

让学生参与作文评改，要立足学情，有的放矢，优化指导。

首先，提高学生自主修改意识。如果学生对作文评改没有兴趣，就很难提升评改质量。教师在平时的教学中就要渗透评改的重要性，激发学生的自评积极性。教师可以给学生讲一些名人修改文章的例子，如为了用字精确，苦吟诗人贾岛不惜多次修改诗文，留下了“推敲”的佳话;海明威在写《老人与海》时，也进行了多次修改;曹雪芹写《红楼梦》批阅十载，增删五次……好文章都是多次修改、研磨而来的，教师要引导学生自主修改，让学生反复阅读自己的作文，发现问题，主动修改。

其次，将自评和互评结合起来。名篇佳作的遣词造句非常精妙，这与作者的反复推敲、咀嚼品味密切相关。学生也要认识到评改的重要性，写作后要主动对作文内容进行评改。教师在作文课上，可以抽出一些时间让学生自主评改，或者让学生互评，体验评改的效果。

再次，传授学生评改方法，让学生会评改。对学生自主评改作文，教师要授之以渔，传授学生评改方法：先读作文内容，校正字词句;再查看有无标点错误，有无病句;然后，梳理文章结构，看主题是否突出，段落衔接是否得当，主要内容描写是否具体;再次，对主要句段进行评改，反复阅读，划分句子成分，看句子是否完整，对拗口的句子进行调整，删减多余的语句;最后，可以通过互评互改，让学生修改作文。学生自己解决不了的问题，教师再给予点拨。

最后，给予鼓励，促使学生养成自主评改的习惯。对学生自主评改作文，教师要给予鼓励，要保护学生的评改热情。学生写完作文，教师要建议他们多次阅读，看看文章有哪些不足之处，对常见的字词句方面的错误进行修改。教师要检查学生评改后的作文，给出科学的评价。评价学生的评改结果时，要多鼓励、少指责，多赞赏、少批评。对学生评改中存在的问题，要用平等、商量的语气和学生交流。写评语要多运用疑问句，给学生留下想象的空间。对学生的优点、闪光点，要积极评价，增强他们的自信心。

三、结语

自主评改能力的培养需要循序渐进，教师要激发学生的评改兴趣，创造评改机会，定期组织作文评改活动，让学生在修改作文中相互借鉴，共同成长。要充分发挥学生的主觀能动性，让他们由“厌改”走向“乐改”，从而提升写作能力。