“作文先导式”在小学作文教学中的运用

刘言梅

作文教学是小学语文教学的重心，但在教学实践中普遍存在“作文难”的现象。学生提笔无事可写、无话可说，只能东拼西凑，复制粘贴。究其原因，是教师在写作教学中没有真正发挥指导作用，教学理念落后，方法滞后。“作文先导式”是较为合理、科学的作文教学模式，符合学生身心发展特点和素质教育的要求，可以有效提高写作教学的效率。

一、写前引导，激发学生交流兴趣

“作文先导式”是以“作文”“说文”为载体，以表达和交流为平台，以学生综合素养的培养为方向，以兴趣需求为起点，以体验为基础的作文教学模式。这种教学模式与传统作文教学有天壤之别，能架起师生、生生沟通的桥梁，提升作文教学的有效性。

因此，“作文先导式”模式应用在作文教学中，首先应从“作文先导式”的理念出发，注重沟通和交流，为学生搭建沟通、交流的平台，激发学生积极参与、自主交流的兴趣。在确定作文主题后，先组织学生围绕主题阐述观点，说说自己想要怎样写，形成写作思路，让学生在“多说”的前提下，再将想法和观点用文字表达出来。这样的写作模式，重心是“说”，“说”为“写”奠定基础。

例如，在以“心愿”为主题的写作教学中，教师可以简单导入，让学生明白文题要求，然后提出问题，围绕“心愿”自主交流。如：每个人都有心愿，你知道什么是心愿吗？你有哪些心愿？这样的导入和引領，营造了和谐、轻松的氛围，搭建了自主交流、主动沟通的平台。同时，学生的“说”也为“写”埋下了伏笔。

二、巧妙点拨，促进学生形成观点

如果说营建轻松、愉悦的氛围，搭建自主交流、主动沟通的平台，是“作文先导式”多说、交流的要求，解决了学生写作时无话可说的难题，那么，怎么写则是作文教学的核心问题。

对于这个问题，教师应在学生自主交流的基础上继续点拨，指导学生从多方面、多角度思考，写作时在把握主题的前提下，多角度、全方位地叙述，这样写出的作文才能文道俱佳。

如在“心愿”的写作教学中，教师让学生自主交流什么是心愿、自己的心愿有哪些，及时将“心愿”分类，对素材进行系统归纳，让学生明确心愿的类型，理解心愿的真正内涵。如针对社会的题材：发明新药，预防新冠肺炎等;针对亲情的题材：爸爸妈妈能抽时间陪陪我等;针对自己的题材：去外面的世界看看等。紧接着，教师提出启发性问题，如既然你有这样的心愿，打算通过什么方式表达出来呢？要如何实现呢？指导学生选取素材，确定表达方式。

教师对题材和表达方式进行点拨和引导，让学生在“说”的基础上，形成自己的观点，提高写作能力。

三、写作指导，教会学生谋篇布局

话题的引出、观点的行成，是写作的基础。写作的重心在于“谋篇布局”，为此，在写作中引入“写作先导式”模式，让学生学会谋篇布局是“先导”的重心。在教学中，教师应根据需要，巧妙设计问题，循序渐进地指导，帮助学生解决“提笔不知所云”的问题，帮助其打开写作思路，让他们写作时不再捉襟见肘，而是行文如流水。

仍然以“心愿”的写作教学为例，笔者首先让学生阐述对“心愿”的认识，交流一下自己的“心愿”是什么。然后提问：“你打算怎样安排文章的结构？”教师与学生一起探讨和交流写作方法，如首先点题，“我有一个心愿，这个心愿是……”;接下来从三个方面阐述，产生这个心愿的原因、怎样实现这个心愿、实现后有什么打算;再引导学生设计结尾：首尾呼应，表明决心，一定要实现这个心愿。

教师除了指导学生注重文章的结构和写法，还要重视谋篇布局。在“心愿”的写作课堂上，以问题为导引，从整理思路、搭建结构、注重细节等方面指导：你的心愿是什么？先写什么、再写什么？哪个方面需要详写？哪个方面可以略写？怎样首尾呼应？这些问题从思路到结构，到细化过程，让学生学会谋篇布局，解决“胡乱拼凑”的问题，掌握必要的写作技巧，提升写作能力。

“作文先导式”模式应用于作文教学，符合素质教育的要求，其实质是重视教师的主导作用，发挥学生的主体地位，激发学生的写作兴趣，从而引出写作话题，让学生围绕话题进行自主交流，形成自己的观点，并选择适当的写法写作。教师要给予学生全方位的指导，让学生积极参与写作的全过程，优化写作课堂，在提升学生写作能力的同时，促进学生综合能力的提升。