读与写

童喜喜

信息时代正在围剿阅讀。

电视、电脑、手机……随着时代发展，我们获取信息的途径越来越多，能够整合信息、建构自我的阅读能力却越来越弱。

世界发展到今天，就像一列火车一样，从普快、特快、直快、动车到今天的高铁，速度越来越快——根据学者研究统计，现在《纽约时报》一周所发布的信息量，比18世纪一个人一生所收到的资讯量更大，现在18个月产生的信息比过去5000年的总和更多。我们的生活，就是这样被暴风骤雨一般的信息冲刷着。

信息时代里，每个人都被电视、电脑、手机包围。这大、中、小的三块电子屏幕，成为我们获取信息的主要来源，也成为越来越重要的阅读方式。这种情况下，我们就像被温水逐渐煮熟的青蛙一样，在温暖的水中逐渐适应了新的生活，彻底抛弃阅读，变得越来越容易成为可能。

我们往往会忽略以下三点——

第一，获得信息不等于阅读。信息是客观的，也是零散的。一条信息真正发挥作用，需要人们结合当时的情境，进行整合与判断。书籍不是简单的信息。任何图书在出版之前的加工环节，都会根据某个整体框架进行编辑，因此，每本图书无论内容好坏、质量高低，都是一部分信息汇总形成的知识。因此，阅读书籍的过程，是一个多方整合判断的过程，而阅读本身则是培养思考习惯、提高思维能力的办法。

第二，电子书与纸质书各自优势不同。电脑、手机以及各种各样的电子书，因其携带方便、结合影音等多种方式呈现，有着特殊的优势。电子书正在逐步挤压纸质书的生存空间。但是，纸质书和电子书的“较量”，就像电台、电影、电视、网络的发展一样，是欣赏形式的演变，导致对欣赏者群体的细分，会共同存在，而不会彻底取代。

第三，电子阅读更容易造成浅阅读。在电子屏幕上，阅读更多是一种浏览，是一种泛读。据研究，屏幕对眼睛形成的刺激远远大于纸质图书，眼睛更容易疲劳。这种疲劳，会导致读者更加频繁地更换网页或翻动电子书页，尤其对于生理、心理都尚未完全定型的孩子而言，阅读难以深入。

因此，在这样不可逆转的时代大潮冲击下，人们历经了漫长而艰苦的探索，重新发现阅读，重新认识到了阅读的重要。

仅仅阅读，还不够。阅读只是输入，写作才是输出。如果说阅读是登山，写作则是积土成山。

写作，是生命的涌现。作品，是一个人精神生命诞生的孩子。

写作教学难中之难的问题，在于解析和创造其实是不同的路径。

庖丁解牛，可以把牛大卸八块，游刃有余。但是，你把这八块交给庖丁，庖丁只能拼出一头死牛，无法拼出一头活生生的牛。

不说教师，哪怕是对于一个成熟的评论家来说，他可以像庖丁解牛一般，把一篇文章大卸八块，剖析得淋漓尽致。但是，就写作而言，不可能用卸成八块的开头、结尾等等，拼凑出一个一篇灵动的文章。

2010年春开始，我尝试从一个作家的角度，为写作教学提供一些新的方法，经年累月，最终和伙伴们研发出了说写课程的新范式。

没想到，冥冥之中，还有一位伙伴，在遥远的保加利亚，也从事着同类的探索。

2019年春，我在鲁迅文学院举办“第四届国际写作计划”的活动之际，与保加利亚国宝级作家兹德拉夫科·伊蒂莫娃相识。她不仅擅长小说、尤其是短篇小说的写作，作品在31个国家发表，而且长期在保加利亚历史最悠久的索菲亚大学教授写作课。

因为有相似的经历，我俩跨越了国界与语言的障碍，迅速成为了忘年交。我特别邀请她为中国教师介绍自己的相关教学经验。

千山万水，时光飞逝，人们通过写作表达，以阅读相遇。或许，这才是阅读与写作的终极意义。