媒介融合背景下小学生学习方式及其变化研究

叶冰清

摘  要：在《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》指导下，小学生学习方式转变具有重大意义。在媒介融合促进下，从时空、工具、内容、策略、方法等五个方面促使小学生学习方式转变为自主、合作、探究式。充分利用媒介融合的正面作用影响小学生学习方式转变，促进小学生培养良好的学习习惯、提高学习效率、学会自主学习。

关键词：媒介融合;小学生;学习方式;自主、合作、探究;转变

一  什么是学习方式及其变革

学习方式是教育中一个重要概念，那什么是学习方式呢？很多学者专家都对这一概念下过定义，BiggsJB（1987）认为“学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。”庞维国在《论学习方式》一文中认为“学习方式泛指学习者在各种学习情境中采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的学习方法和形式。”钟祖荣提出“学习方式是基于社会要求和学习任务，在解决怎样学习的问题的过程中选择的学习模式、学习类型、学习渠道。”潘新民、王升认为“学习方式就是在教师主导作用下，以学生主动学习为旨趣，学生个体或与他人借助学习工具与学习对象相互作用，进行的一系列外部活动和内部活动相互统一的学习活动。”从众多专家学者对学习方式的定义可见，学习方式是教学活动中的重要环节，对完成教学环节、提高教学质量、加强学习效果有重要的作用和意义。

为了全面提高基础教育成果，2001年我国颁布了新的《基础教育课程改革纲要（试行）》。其中一个目标就是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”

在《纲要》里，提到：“教师在教学过程应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式大变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

而在《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一部分前言中明确提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的行程。

可以看出，《基础教育课程改革纲要》里明确提出要变革学习方式，而在《义务教育语文课程标准（2011年版）》里则提出了明确的学习方式的目标。

二  什么是媒介融合

自上世纪90年代以来，国内外就已经开始探讨媒介融合的话题，直到2005年中国人民大学学者蔡雯发表《新闻传播的变化融合了什么——从美国新闻传播的变化谈起》一文，国内才较为正式的开始讨论媒介融合的话题。自2009年“三网融合”首次写入《政府工作报告》以来，媒介融合逐渐进入大众视野。到了2010年，出台的“三网融合”时间表进一步促进媒介融合的发展。2014年8月以来，随着《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》在中央全面深化改革领导小组第四次会议审核通过，“媒介融合”正式被纳入国家战略，媒介融合得到进一步發展。

什么是“媒介融合”？和学习方式一样，业界、学界对媒介融合也并没有统一的定义，不同专家、学者都从不同角度对媒介融合下过定义。中国人民大学王菲在其《媒介大融合》一书中比较明确的界定了媒介融合的定义：“媒介融合是在数字技术和网络技术的背景下，以信息消费终端的需求为指向，由内容融合、网络融合和终端融合所构成的媒介形态的演化过程”。

三  媒介融合对小学生学习方式的影响

以媒介融合为关键词在中国知网通过检索发现，一般来说媒介融合是更多的是对传媒、新闻、广告、出版等行业、产业的影响。根据媒介融合的定义，媒介融合看似和学习毫无关联，但是随着信息技术、网络技术和移动终端技术的发展，媒介融合对教育行业尤其是小学教育也有着深刻影响，其中一个方面就是对小学生学习方式的影响，主要表现在一下几个方面：

1.学习时空不受限

科技改变生活，也改变了学习方式。传统的学习方式是坐在教室里，教师教、学生学。教室、课堂是教学的主要场所和平台。受媒介融合影响，通过现代科技手段可以打破时空限制，实现教学时间与空间的延伸，学生可以随时随地进行学习。

2.学习工具趋融合

在过去，学习工具主要是书本、黑板以及课堂面授，随着电子信息技术的发展，学习工具逐渐电子化，而当以互联网、手机等为代表的新媒介出现之后，学习工具则更加智能，随着电子书包、电子黑板、网络教学平台、便携移动终端设备、学习型App越来越普及，逐渐实现了学习内容、课堂讲授、板书、互动等多种功能融合，进一步推动了学习方式的变革。

3.学习内容碎片化

前面说到，传统学习以固定教室为场所，以书本、黑板等为载体进行学习。但是，在媒介融合时代，这一方式正在发生改变，正在向碎片化学习转变。知识和信息在融合媒介中分散存在，不再是一个完整的课程内容，而是存在于一个知识框架体系中的知识碎片。在学习时空不受限制、学习工具逐渐趋于丰富与融合之后，学习无处不在、随时可有。

4.学习策略个性化

在传统教学模式下，学生都按照统一的标准进行学习，而在媒介融合的驱动下，学习方式逐渐由标准统一转变为个性化。在媒介融合的背景下，学习平台或学习类App可以根据学生目前学习水平进行测试，并根据已有的学习记录对小学生提供个性定制化的学习策略。这种个性化定制学习策略这是实现小学生自主学习的基础要素。

5.教学方法多元化

媒介融合的影响下，随着多种媒介技术在课堂中的广泛应用，教师在课堂中的的完全主导地位正在发生改变，教师首先应该转变“授-受”的教学观念，把课堂、教学的主动权让渡一部分到学生手中，鼓励学生发散思维、自主探究、合作学习。从俯视视角转变为平视视角，为小学生提供更多的学习资源，对小学生整体的学业方法、规划进行帮助。

四  媒介融合融入学习方式的利弊及其对策

媒介融合不仅为小学生提供了更丰富、立体、多元的学习资源，也对小学生的学习方式带来的深刻的影响，这种影响一方面能够从以上五个方面促进形成自主、合作、探究的学习环境，让学生可以不受时空影响、选择多种移动便携终端、制定个性化的学习策略合作学习。另一方面，小学生们享受着计算机、网络技术带来的便利学习方式和生活方式，同时也受着困恼。当代的儿童们是“网络原住民”，伴随着信息网络技术的发展而成长的一代，如何利用好媒介、网络技术这把双刃剑是广大教育工作者必须思考的问题。

首先，学习的“头号敌人”就是网络沉迷。其实从某种程度来说网络沉迷，沉迷的不是网络，而是没有其他更吸引人的内容。因此在媒介融合背景下，网络教学平台、学习app都可以做到比平面书本更具有视、听、动画多方面相结合的学习内容，同时学习系统可以根据学习策略设定好每日媒介使用时间，做到既有趣学习，又防止网络沉迷。

其次，知识点电子化，将学习内容以“知识树”的形式呈现，形成一个具体、可视的知识框架体系，小学生在家长的指导下根据自身程度和习惯，制定个性化的学习策略，同时可视化的知识框架体系可以让学习者清楚的知道“我在哪？要去哪？要多久？”。

再次，在学习方式变革的前提下，教师教学方式也需随之調整。学生获取学习信息的渠道增多，与老师获取信息渠道存在重叠的情况，这时候，老师不仅要教授学生知识，更重要的是教会学生如何进行海量信息的筛选、甄别和利用。

学习不仅是学校的事、老师的事，更是家庭的事、是孩子自己的事情，要让学生认识到学习的重要性，光说一句学习很重要并不能帮助小学生找到学习的意义。家长参与孩子的学习过程，并不意味着一味的命令，而是和孩子一起成长，这是家长获得第二次学习机会的绝好时机。关乘华老师曾经说，“大人们好好学习，孩子们天天向上。”一个家里天天开麻将桌的环境是很难培养出一个热爱学习的孩子的。

《静悄悄的革命》一书中曾经说到“学习是与教育内容的接触和对话，是与同学或教师大认识、接触和对话，是与新自我的接触与对话”。每个时代都有每个时代独特的学习方式，随着媒介融合大大发展，学习方式也在进行着重塑与变革。无论科技如何进步、工具如何变化，媒介是人的延伸，无论学习方式如何变革，最终的目的都是为了让人养成良好的学习习惯、提高学习效率、学会自主学习，并在这个过程中感受到学习的乐趣。

参考文献：

庞国维.《论学习方式》[J].《课程 教材 教法》，2010，（5）：13-19

孔企平.《论学习方式的转变》[J].《全球教育展望》，2001，（9）：19-23

钟祖荣.《论学习方式及其变革的规律》[J].《北京教育学院学报》，2005，（2）：33-40

潘新民、王升.《教学论视域下学习方式概念的新探索》[J].《教育研究》，2018，（2）：88-93

刘晓丹.《信息化背景下小学数学学习方式转变的路径研究》[J].《新课程研究》，2017，（11）：25-26

刘治禹.《2014-2017我国媒介融合研究综述》[J].《北京印刷学院学报》，2018，（5）：1-6

《基础教育课程改革纲要》

《义务教育语文课程标准（2011年版）》

王菲.《媒介大融合》[M]，南方日报出版社，2007佐藤学.《静悄悄的革命》[M]，科学教育出版社，2014

注：本文系江西省教育科学“十二五”规划2015年度一般课题（项目编号：15YB147）。